一、說教材

《故都的秋》是人教版必修2第一單元的第二課。本單元學(xué)習(xí)的重點是寫景抒情類散文，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此進(jìn)入一種審美境界。

二、說學(xué)情

本課針對我校語文素養(yǎng)較高的、有一定鑒賞能力的高一實驗班學(xué)生設(shè)計。

三、說教學(xué)目標(biāo)

品味故都秋景“清、靜、悲涼”的特點，走進(jìn)郁達(dá)夫的內(nèi)心世界，把握作者熔鑄于文字中的深沉情感。

四、說教學(xué)方法

使用探究法進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過探究深入品味故都秋景的意境，把握作者的情感。

五、說教學(xué)過程

為了落實以上教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)設(shè)定以下教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

用古人寫“秋”的名句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思索自己對秋的感受與認(rèn)識。選取有關(guān)“秋”的名句分別蘊含懷才不遇、年華衰逝、兩情相離等情感，為之后引導(dǎo)學(xué)生思索 “故都的秋為何滿目悲涼”做鋪墊。

“悲哉！秋之為氣也。蕭瑟兮，草木搖落而變衰……”獨絕千古的悲秋之祖——宋玉的這一聲“悲哉”，讓蕭瑟之秋風(fēng)在中國文壇一刮就是兩千多年。王勃曾登臨滕王閣，嘆“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”；杜甫曾獨登高臺，嘆“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”；柳永曾津口送別，嘆“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。今天就讓我們乘著這文壇秋風(fēng)去品味郁達(dá)夫筆下的“故都的秋”。

（二）品讀“秋”

本文為寫景狀物類散文，要使學(xué)生深入把握作者的情感，必須讓他們深入體會故都的秋的特點，因此我將本課的教學(xué)起點定在讓學(xué)生自主、深入品味秋景上。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，展開想象，品味故都秋景，且能把握故都秋景的整體特點，進(jìn)而學(xué)會鑒賞此類散文的方法，品讀“秋”的部分我設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：請學(xué)生讀一讀、品一品文中自己最喜歡的寫秋景的文句或段落，并說說原因。這個環(huán)節(jié)著意于讓學(xué)生自主誦讀與探究，要求每一位同學(xué)對自己喜歡的文句或段落進(jìn)行富有感情的朗讀和個性化的鑒賞，并在他們朗讀時配上符合情境的音樂，激發(fā)學(xué)生鑒賞的熱情，讓他們快速走入文本。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生大多會選擇第三或第四段中的文句，我則借機(jī)引導(dǎo)他們繼續(xù)賞析此段還寫了哪些景物，這些景物都有哪些特點。經(jīng)過第一個環(huán)節(jié)的自主誦讀與探究，學(xué)生基本能在大腦中勾勒出故都的秋的整體形象與特點。

第二環(huán)節(jié)：找出文眼，把握故都的秋的整體特征，理清文章思路。鑒于并不是所有的同學(xué)都了解什么是散文的文眼，在進(jìn)入這個環(huán)節(jié)前我會設(shè)置如下過渡并提出問題：散文的文眼就是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣?！拔难邸笔且黄恼聵?gòu)思的焦點。散文就是圍繞著這個焦點，把零散的材料組織起來，使文章形成一個有機(jī)的整體的?？梢姡拔难邸奔仁侨牡闹髦?，又是行文線索。在散文中，“文眼”往往是一段富有哲理或激情的話、或是表達(dá)深刻感受的句子。它經(jīng)常出現(xiàn)在篇首、篇末，有時也出現(xiàn)在篇中。同學(xué)們能不能結(jié)合我們對文章的品評以及文眼的特點，找一找本文的文眼是哪一句？這時學(xué)生一定能準(zhǔn)確找出本文的文眼：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼?！?/p>

第三環(huán)節(jié)：作者在文中還寫了哪些秋景？它們是如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點的？經(jīng)過再次自主誦讀與品味之后，故都的秋院靜坐、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨閑人、秋日佳果等種種秋景及故都的秋“清、靜、悲涼”的特點就會“自然而然”地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

（三）結(jié)合文眼，品讀“故都的秋”

為了使學(xué)生深入挖掘文本，感受作者心靈的搏動，品讀出作者融匯在景物之中的情感，我會引導(dǎo)學(xué)生深挖故都的秋悲涼的特點， 為此我設(shè)置了這樣一個問題：清和靜是故都的秋給人的客觀感受，而悲涼則是作者的主觀感受。一切景語皆情語。“自古逢秋悲寂寥”，古往今來有人為懷才不遇而悲秋，有人為衰朽殘年而悲秋，也有人為分離相思而悲秋。郁達(dá)夫是為什么悲秋呢？

學(xué)生也許很難通過這個問題準(zhǔn)確把握住郁達(dá)夫當(dāng)時身在故都的物是人非、悵惘孤獨的悲涼感，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，我追加了這樣一個問題：大約在同一時期，老舍寫過《想北平》，林語堂寫過《動人的北平》，我們能否將文章的題目改為“北平的秋”？學(xué)生通過“故都”與“北平”的比較，可以觸摸到作者重游北平時的復(fù)雜心理，進(jìn)而對故都的秋的“悲涼”有更深入的認(rèn)識。

（四）知人論世，品讀“郁達(dá)夫的故都的秋”

由對“故都的秋”與“北平的秋”的比較，學(xué)生或許已經(jīng)感受到想要真正走進(jìn)故都的秋，還要去了解時代背景與作者本人。在這個環(huán)節(jié)我將設(shè)置如下問題，以引導(dǎo)學(xué)生通過知人論世的方法繼續(xù)深入挖掘文本，感受郁達(dá)夫的愛國熱情，以期學(xué)生對“愛國”這個詞有更深入的思考與體會：既然故都的秋是如此的悲涼，郁達(dá)夫為什么還對它如此眷念，要不遠(yuǎn)千里再來飽嘗這故都的秋味呢？相信學(xué)生很快能通過討論、探究，結(jié)合時代背景明白郁達(dá)夫悲涼的血液中流淌著個人坎坷際遇的宿命憂愁，滲透著對故都的秋的深徹骨髓的眷戀，更凝聚著對繁華落盡的都城、滿目瘡痍的祖國的深沉愛戀與擔(dān)憂，正如被別人視為他的自傳體小說《沉淪》的結(jié)尾說的那樣：“祖國呀祖國！我的死是你害我的！你快富起來！強(qiáng)起來罷！你還有許多兒女在那里受苦呢！”