在目前的中學(xué)階段，語文課堂上的試卷講評現(xiàn)狀不容樂觀。部分教師采取核對答案的形式進行簡單的講評，而不多作講解，影響學(xué)生對知識點的掌握；還有部分教師采取逐題講解的形式，不但沒有重點，教師也十分辛苦，并且完全忽略學(xué)生的真正需要；而有的教師則是就題講題，只是單純的停留在講題階段，沒有錯題分析、考點點撥和規(guī)律總結(jié)，可以說是沒有任何擴展。上述講評方法導(dǎo)致中學(xué)語文試卷講評效率低下，筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐總結(jié)了中學(xué)語文試卷講評開展的有效方法，希望可以提高中學(xué)語文試卷講評的課堂效率。

一、有針對性的加強課前準備

備課是開展高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，更是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正如古語所云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼?，在開展試卷講評之前，教師要做好充分的課前準備，熟悉試卷和學(xué)生的具體情況。首先，教師應(yīng)親自完成試卷，掌握試卷中所考查的知識點；接下來，教師要認真對待試卷的評閱結(jié)果，統(tǒng)計平均分，詳細掌握各分數(shù)段的比率，甚至要知曉錯題率較高的同學(xué)的名單，以便在課堂上有針對性的提問，特別是對于有特殊錯誤的同學(xué)的名單，教師也要銘記于心，方便教師在課后進行個性化的輔導(dǎo)；最后，教師要根據(jù)試卷的分析情況，確定難易程度和考點分布，分析學(xué)生出現(xiàn)共性錯誤的原因，確定具體的講評內(nèi)容。只有經(jīng)過精心準備，教師才能保證在課堂上有針對性的講評，講重點，講疑點，不做無用功，切實提高試卷講評課堂的效率。

1.教師應(yīng)親自完成試卷，掌握試卷結(jié)構(gòu)。在試卷講評之前，教師要做好充分的準備，要求教師不能照搬參考答案或者帶著空白試卷進行講評，而是要親自完成試卷，掌握試卷考察的范圍和知識點，體驗試題的難易程度。這樣有利于教師掌握試卷的重點和難點。與此同時，教師還要仔細研究參考答案，進而將答案完善，幫助學(xué)生拓展思維空間，教會學(xué)生舉一反三。當教師的答案與參考答案不同時，教師應(yīng)反復(fù)推敲自己答案的準確性，思考試卷所考察的知識范圍是否合理，題目是否可以從不同角度思考等。這樣不僅可以提高試卷講評的效果，也有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提升。

2.準確分析學(xué)生的試卷，重視單項錯誤率較高的題目。無論是對于學(xué)生還是教師來說，試卷講評的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的過程。因此，教師在考試結(jié)束后，應(yīng)仔細閱卷，并對學(xué)生的成績進行統(tǒng)計和分析，掌握各分數(shù)段的學(xué)生人數(shù)及比率，統(tǒng)計單項錯誤率。這樣可以根據(jù)學(xué)生的成績，開展分層次的教學(xué)，對成績偏低學(xué)生多進行相應(yīng)的輔導(dǎo)；而對于單項錯誤率較高的題目，教師應(yīng)引起重視，應(yīng)該作為試卷講評的重點，就此教師可以有針對性的進行講評，幫助學(xué)生改正錯誤，加深學(xué)生對考察項目的印象。教師也可以將一階段的考試試卷匯總，以便進行系統(tǒng)分析，進而掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不足，取長補短才能使語文教學(xué)事半功倍。

3.對試卷中的錯誤進行調(diào)查和反思，分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因。教師不單單要知曉試卷中的單項錯誤率，還要從試卷結(jié)構(gòu)中歸納出現(xiàn)錯誤的類型，更要站在學(xué)生的角度思考，從根源上查找分析出現(xiàn)錯誤的原因。但有時學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因五花八門，有的甚至超出教師的主觀臆想，所以需要教師進行調(diào)查，多與學(xué)生溝通交流，通過反思和總結(jié)得出科學(xué)的結(jié)論。

二、重視規(guī)律性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

試卷講評不僅僅是為學(xué)生講解正確答案，告訴學(xué)生錯在哪里以及錯誤的原因，更重要的是通過講評拓展學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生總結(jié)答題技巧和規(guī)律。通過講評一類試題，讓學(xué)生找到并掌握解決這類試題的“鑰匙”，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向會學(xué)習(xí)，要求教師把握重視試題的規(guī)律性，掌握講評方法，學(xué)會“授人以漁”。比如，在講評試卷中的“詩歌鑒賞”和現(xiàn)代文閱讀理解一類題目時，大多數(shù)學(xué)生因為讀不懂或抓不住重點而不知所措。此時，教師要將總結(jié)的規(guī)律教授給學(xué)生，解答詩歌類試題時，要讓學(xué)生從詩歌的題目、作者、朝代背景和詩歌所呈現(xiàn)的意象入手；而在現(xiàn)代文的閱讀理解試題中，則是要抓住文章的主旨句、過渡句和議論抒情句等主要語句。在講評技巧類試題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，進而讓學(xué)生掌握這類試題的答題步驟和技巧。又比如，在試卷中出現(xiàn)關(guān)于描寫景色的試題時，教師從大量的試題答案中總結(jié)出，寫景主要是從不同角度去描寫，主要包括動靜角度、空間角度、虛實角度、感官角度等等，在提出這樣的提示后，學(xué)生則會更加容易的從教師所給的規(guī)律中找到正確答案。在試卷講評過程中，教師不但要為學(xué)生總結(jié)規(guī)律和技巧，更要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維，也能夠提高學(xué)生的答題能力和正確性。

三、講評中分類集中，注重整體性

在實際的語文試卷講評中，一堂課上教師往往將試卷內(nèi)容分成幾個板塊分別講解，而忽略了教學(xué)的整體性。因為中學(xué)語文試卷中包含語言文字運用、文言文閱讀、詩歌鑒賞等不同的板塊，表面上看每個板塊之間缺少必然聯(lián)系，并且在講評過程中教師習(xí)慣是按照試卷中試題的順序，一板一眼的講評，這種教學(xué)方式往往讓學(xué)生感覺抓不住重點，知識點雜亂無章。實際上，試卷中每個考點之間都有一定的聯(lián)系，因為部分學(xué)生會在不同考試題目上出現(xiàn)相同的問題。針對這樣的情況，教師應(yīng)將試卷中的題目進行集中處理，整理出每個板塊之間的相通之處，并以此為課堂教學(xué)的重點，然后整個教學(xué)都圍繞這個重點進行。只有這樣，才能讓學(xué)生體會到整體感，有明確的學(xué)習(xí)目標，進而提高課堂講評的效率。

四、課后進行有效的矯正補償

對于試卷講評，教師不能只關(guān)注課堂講評的效果，還要要求學(xué)生對講評情況進行及時的反饋，以便教師將反饋信息進行整理，開展矯正補償。矯正補償?shù)拈_展，不僅是試卷講評的延伸，更是保證講評課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實際教學(xué)中，教師要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但要將正確答案和注意事項用紅色的筆標注在試卷上，還要將典型的錯題抄錄在“錯題集”中，不但要標注正確答案，還需分析答錯的原因和相應(yīng)的答題要點及技巧。對于訂正后的試卷，不能隨意處理，最好由教師進行統(tǒng)一管理。教師應(yīng)將講評以后的試卷統(tǒng)一回收，并仔細檢查，妥善保管，以便復(fù)習(xí)時作參考。這樣不但可以抽查學(xué)生對試卷的訂正態(tài)度，也能掌握學(xué)生訂正的具體情況，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的同時，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供資料和復(fù)習(xí)方向，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)省復(fù)習(xí)時間，這也是提高復(fù)習(xí)效率的一個有效途徑。同時，對于講評情況教師應(yīng)有針對的設(shè)計習(xí)題，作為矯正補償練習(xí)，檢驗學(xué)生對錯題理解情況和改正情況，也能加深學(xué)生對易錯題的印象，達到矯正的目的。

總之，教師應(yīng)重視試卷講評在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性，要認識到試卷講評是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為好的試卷講評可以讓學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)的不足，也可以提高學(xué)生自身的能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分做好課前準備工作，把握講評重點，不斷優(yōu)化講評方法和過程，重視學(xué)生對試卷的信息反饋，還應(yīng)及時與學(xué)生共同交流，重視講評后的反思工作，以提高講評效果。在講評過程中教師應(yīng)以學(xué)生為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]金運昌：《評閱干部語文試卷筆記》，《北京成人教育》2013年第8期。

[2]舒淑琴：《初中語文試卷中開放題的解題技巧》，《中華活頁文選（教師版）》2012年第2期。

[3]陰玉芬：《初中語文試卷講評現(xiàn)狀與思考》，《中小學(xué)電教（下半月）》2010年第2期。