（洋縣貫溪中心小學(xué) 陜西漢中 723300）

一、《教師教學(xué)用書》使用現(xiàn)狀

案例1.不看《教學(xué)用書》，只使用優(yōu)秀教案集照搬上課。

與教師甲的對話：

筆者：你平時是怎么備課的？

教師甲：我用的是優(yōu)秀教案集，我按照教案集上的教學(xué)過程實施，可是有時候上不出原教案的意思來。

筆者：你沒做任何修改嗎？

教師甲：他們的教案那么好，都出版了，還需要修改？

我的思考：優(yōu)秀教案集上的現(xiàn)成教案當然很優(yōu)秀，但是我們?nèi)绻焕斫庠O(shè)計者的設(shè)計意圖，不分析設(shè)計者的背景資料，不從自己實際所帶班級的出發(fā)，那么即使是特級教師的成功教案照搬進我們的課堂也于事無補。因為每一篇優(yōu)秀的教案，都融入了設(shè)計者的心血，每一位設(shè)計者的知識儲備、文化背景、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)都不同，面對的學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果把任何一份優(yōu)秀教案原封不動地照搬到自己的課堂上都不可能成功。這也是我們很多老師外出學(xué)習(xí)聽課后，覺得優(yōu)秀老師的課上的很好很好，回來也想面對自己的學(xué)生嘗試著上一遍，上完后卻找不到聽課時的感覺原因。所以，也就是教師甲覺得上不出優(yōu)秀教案課的效果。

案例2.憑借已有經(jīng)驗上課，不進行深鉆細研。

與教師乙的對話：

筆者：你平時是怎么備課的？

教師乙：我教了幾十年書了，每一堂課的知識點早已經(jīng)爛熟于心，就算不備課我也能講的頭頭是道。

我的思考：教學(xué)經(jīng)驗固然是一筆豐厚的財富，但我們老師也不能一味地依靠這點知識儲備坐吃山空，畢竟這個社會在不斷改革與發(fā)展，我們面對的學(xué)生也是隨著社會發(fā)展在不停的變化著，我們的教學(xué)方法如果不調(diào)整和創(chuàng)新，如何做到因材施教？如何適應(yīng)教學(xué)不斷發(fā)展變化創(chuàng)新？如何讓教育與時代接軌？

案例3.參考教學(xué)用書和優(yōu)秀教案集，再結(jié)合實際情況設(shè)計教學(xué)。

與教師丙的對話：

筆者：你平時是怎么備課的？

教師丙：我備課也是參考優(yōu)秀教案集的，但是每次上課前，我都會仔細閱讀教學(xué)用書，盡量把教學(xué)用書中的意圖講出來。

筆者：你剛才說上課前看教學(xué)用書，說明你覺得教學(xué)用書很重要，那么你備課時會不會看教學(xué)用書呢？

教師丙：會的，我會先讀懂教學(xué)用書，再去尋找優(yōu)秀教案，看看人家是怎樣體現(xiàn)教材意圖的，并結(jié)合我們學(xué)生的情況選擇這些教案中合適的環(huán)節(jié)為我所用。

筆者：那像今天上的練習(xí)課，我聽說教案集里沒有現(xiàn)成的教案，你是怎么備課的？

教師丙：我就以教學(xué)用書為主，根據(jù)教學(xué)用書的要求，使用一些學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。

我的思考：我不得不佩服教師丙，他已經(jīng)找到了一條備課的好路子。教學(xué)用書是我們教師教學(xué)的根本，只有領(lǐng)會了編者意圖，才能完成教學(xué)任務(wù)，也只有在此基礎(chǔ)上借鑒他人教案，才能更深刻地體會設(shè)計者的意圖。我們每個人的教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格有所不同，但出發(fā)點都是一樣的，所以應(yīng)從認真閱讀教學(xué)用書、深刻領(lǐng)會編者意圖出發(fā)。

二、《教師教學(xué)用書》的使用方法

我的方法：針對我自己平時對教師教學(xué)用書的研讀、使用和體會，我發(fā)現(xiàn)教師用書幫了我很多，在備課時我總是從以下幾方面著手：

1.閱讀教學(xué)用書，明白本冊教材說明，體會本冊教材總設(shè)計意圖。

教材總說明，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教科書的主要特點和課時安排。拿到一本教科書開始備課，我們首先應(yīng)閱讀全冊教材總說明，對全冊教材有個概括了解，做好全學(xué)期教學(xué)的準備，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生情況規(guī)劃學(xué)習(xí)目標，體現(xiàn)目標的全面性（整合三維目標）、整體性、適度性、漸進性和實效性，努力使“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標在過程性目標中得以體現(xiàn)，并逐步得以實現(xiàn)。在具體備課時，我們還得經(jīng)?？纯纯傉f明，認清自己所備課時的背景意圖。

2.重點閱讀每單元章節(jié)單元建議，明確教材內(nèi)容所處的教學(xué)地位。

單元建議包括教學(xué)目標、教材說明和教學(xué)建議。說明了本單元所處的地位，提醒我們教學(xué)時既要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要考慮已學(xué)知識、即將學(xué)習(xí)的和今后要學(xué)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，并分析了學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教材編排特點。

3.細讀每課時課時說明，明確本課具體的教學(xué)目標。

分課時說明包括教材說明和教學(xué)建議兩部分。閱讀教材說明可以理解編者的編寫意圖，教學(xué)目標及教學(xué)重難點。閱讀教學(xué)建議可以獲得一些教學(xué)策略，比如如何導(dǎo)入，每個環(huán)節(jié)如何過渡，設(shè)計哪些游戲等，而這樣的策略并不能用教學(xué)用書上的話語直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體會感悟。比如語文教參上對重點句子的理解感悟，教師在課堂上不能著力于這些句子的講解分析，努力把學(xué)生牽引到教參上的答案上，而是要結(jié)合具體的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文使學(xué)生有自己的感悟。

4.精讀教材旁注，明確具體要求。

相比以上各部分的教學(xué)建議，教材旁注更簡潔、重點更突出、針對性更強。閱讀后，我們可以更明確地知道，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)形式可以采用哪種的形式，或游戲或討論或表演等。教學(xué)目標除了知識性目標外，更多的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取經(jīng)驗、提升能力方面的目標。

所以我覺得每次備課唯有這樣前后連起來看，才能使單元的整體目標和每一課的具體目標相互融合，使學(xué)生的能力、情感態(tài)度、價值觀提升發(fā)展。

結(jié)語

《教師教學(xué)用書》作用在于“參考”，是對教材內(nèi)容的編排意圖作一些說明，對有關(guān)課文作一些分析，對練習(xí)題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料。因此，教師可以從本校、本班學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，設(shè)計出具有個性特色的教學(xué)方案。教學(xué)參考書是我們鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案無聲的“向?qū)А薄Ｖ挥性谄綍r多專研，根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活的使用教材，創(chuàng)新的使用教材，真正讓教材這一藍本更好地服務(wù)與我們的教學(xué)工作。