（西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 四川成都 610500）

引言

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL（Lecture by learning），PBL（Problem based learning）模式提倡在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中去學(xué)習(xí)，是一種以教師為導(dǎo)向，學(xué)生為中心的新興教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式最早是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的，嘗試去實(shí)施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論逐漸被其它教師采納和接受[1，2]。在利用PBL模式深入學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然需要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題，各種問(wèn)題是學(xué)到知識(shí)的起點(diǎn)，并且是支撐他們積極參與自身學(xué)習(xí)過(guò)程的源動(dòng)力[3]。

安全檢測(cè)技術(shù)是安全工程專業(yè)的一門(mén)必修課，該課程主要是教授儀器儀表操作及機(jī)械原理方面的知識(shí)。安全檢測(cè)的目的就是對(duì)勞動(dòng)者作業(yè)場(chǎng)所有毒有害物質(zhì)和物理危害因素以及生產(chǎn)過(guò)程中的不安全因素進(jìn)行檢測(cè)，為安全管理決策和安全技術(shù)的有效實(shí)施提供豐富、可靠的安全因素信息，以改善勞動(dòng)作業(yè)條件、檢查生產(chǎn)過(guò)程、預(yù)測(cè)危險(xiǎn)信息、控制系統(tǒng)或設(shè)備的事故發(fā)生[4，5]。在本科學(xué)習(xí)階段，因?qū)W生并未對(duì)相關(guān)的器械進(jìn)行過(guò)操作，故學(xué)生在上課過(guò)程中會(huì)感到授課內(nèi)容過(guò)于抽象，在理解上會(huì)有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。將PBL模式在“安全檢測(cè)技術(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提高其團(tuán)隊(duì)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量[6]。

利用PBL模式進(jìn)行授課，不僅是對(duì)于學(xué)生的能力考驗(yàn)，更是對(duì)教師素質(zhì)有著高要求。教師的角色由之前的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，一方面促進(jìn)了學(xué)生與教師之間建立平等的關(guān)系，另一方面為學(xué)生提供了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[7]。PBL提倡生生合作，為學(xué)生提供一個(gè)聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)、表達(dá)自己理念的公開(kāi)化平臺(tái)，從而刺激學(xué)習(xí)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的共同利益促進(jìn)了各成員互相幫助，發(fā)揮最大的努力。學(xué)生在 PBL中通過(guò)師生、生生合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得、技能訓(xùn)練、思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、研究方法

為建立個(gè)性化PBL模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，本研究主要通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作課本中出現(xiàn)的儀器，讓抽象的知識(shí)在實(shí)際操作中具體化，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中加深其對(duì)課本內(nèi)容的理解。在利用PBL模式的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷地啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式去解決問(wèn)題。根據(jù)本課程內(nèi)容交叉化的特點(diǎn)，在研究過(guò)程中與機(jī)電學(xué)院的教師進(jìn)行了合作，利用個(gè)性化作品展示、小組匯報(bào)等方式，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本研究的具體步驟如下：

①選取知識(shí)章節(jié)，講授基礎(chǔ)知識(shí)與操作步驟

教師任務(wù)：確定在安全檢測(cè)技術(shù)的授課過(guò)程中運(yùn)用PBL教學(xué)模式前，為得到更好的教學(xué)效果，在不擾亂正常教學(xué)計(jì)劃的條件下，與學(xué)生代表商量接下來(lái)的研究?jī)?nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排好各組的任務(wù)。學(xué)生任務(wù)：仔細(xì)閱讀教案，提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容并找出具體問(wèn)題，與教師進(jìn)行探討，并明確各組成員的任務(wù)。

②學(xué)生查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，做好知識(shí)儲(chǔ)備

圖1 近四屆學(xué)生成績(jī)情況Fig.1 Results of the last four terms

教師任務(wù)：提供一些參考資料與檢索途徑，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生任務(wù)：學(xué)生主動(dòng)查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遺留的問(wèn)題。

③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中出現(xiàn)的儀器進(jìn)行實(shí)際操作，并幫助其解決操作中遇到的問(wèn)題。

教師任務(wù)：根據(jù)本課程內(nèi)容交叉化的特點(diǎn)，為學(xué)生提供需要操作的儀器，比如各類傳感器與流量計(jì)等，讓學(xué)生對(duì)課本中出現(xiàn)的儀器有真實(shí)的接觸，并在操作過(guò)程中給予指導(dǎo)。學(xué)生任務(wù)：在實(shí)踐過(guò)程中思考儀器的工作原理，可查閱相關(guān)資料，與教師一同探討。

④研究成果共享

教師任務(wù)：組織學(xué)生展示研究成果，開(kāi)展了一次以小組為單位的課堂匯報(bào)，邀請(qǐng)其他專業(yè)的教師進(jìn)行旁聽(tīng)指導(dǎo)，并向?qū)W生補(bǔ)充理論知識(shí)。學(xué)生任務(wù)：展示自己的研究成果，分享自己的操作心得，從各個(gè)方面對(duì)記錄的問(wèn)題進(jìn)行探討。

⑤總結(jié)

教師任務(wù)：與項(xiàng)目組成員進(jìn)行探討并總結(jié)出了優(yōu)缺點(diǎn)，為下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)生任務(wù)：與教師進(jìn)行交流溝通，將書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通并總結(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

二、結(jié)果與討論

在往屆的授課過(guò)程中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課不專心、玩電子產(chǎn)品的人數(shù)居多；在利用PBL模式授課后，課堂參與度明顯提高。在實(shí)踐操作過(guò)程中，大部分學(xué)生都積極參與其中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自主解決。

課程結(jié)束后，通過(guò)分析課堂滿意度調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，90.3%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的授課方式，能夠從實(shí)踐以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多專業(yè)方面的知識(shí)。大部分學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作去解決問(wèn)題，有利于增強(qiáng)自身的合作能力，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教務(wù)處公布的數(shù)據(jù)可知，2011屆學(xué)生有62人，平均分為73.5分，其中優(yōu)秀人數(shù)為1人；2012屆65名學(xué)生中2人優(yōu)秀，平均分降低至72.3；2013屆學(xué)生共有78人，平均分為73.2，但無(wú)優(yōu)秀。前三屆的平均優(yōu)秀率僅為1.5%。將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到2014級(jí)的教學(xué)中后，優(yōu)秀人數(shù)上升為9人，占總?cè)藬?shù)的8.6%，平均分提高至77.1，在2014級(jí)的學(xué)生中還包括了9名其他專業(yè)的的選修課學(xué)生，即便在考題難度增大，學(xué)生人數(shù)增多的情況下，平均分相比于前三屆仍大幅度提升。

結(jié)語(yǔ)

研究表明，PBL教學(xué)有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在實(shí)際操作與自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能提升其學(xué)習(xí)能力與合作能力，還能促進(jìn)教師的授課進(jìn)度，降低教學(xué)阻力。在利用傳統(tǒng)模式授課的大環(huán)境下，PBL教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不僅需要學(xué)生的積極配合，對(duì)于教師而言，也要不斷地去提升自身素質(zhì)，去摸索一條適用于該專業(yè)學(xué)生的PBL教學(xué)道路。