彭軍琦

（廣東省海豐縣陸安高級中學 廣東汕尾 516400）

微課輔助教學，顧名思義的著重點是“輔助”，意思是微課只是起著輔助的作用。因此教師在高中有機化學教學中不能利用微課形式代替全部傳統(tǒng)教學方式，微課輔助教學模式還是應該繼承和融合傳統(tǒng)的課堂教學方式，中和兩者的優(yōu)點，摒棄其缺點，在優(yōu)勢的基礎上進一步發(fā)展而形成一種新的教學模式。

一、微課在高中有機化學教學中的主要應用形式

1．演示教學

運用微課進行演示教學是高中有機化學教學中的主要形式[1]，教師通過微課投影所要教學的內(nèi)容。例如教師通過制作的PPT課件經(jīng)投影儀投放在熒幕上展現(xiàn)高中有機化學教學內(nèi)容，其內(nèi)容包括文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體。

2．遠程教學

高中教育資源往往是強強聯(lián)誼，讓學生在不受空間上的限制，隨時隨地的利用網(wǎng)絡資源[2]。利用微課進行遠程教育教學是很多學校及教育機構(gòu)所利用的方法，也是越來越被廣泛的學生所接受，也是一種主流的趨勢。

二、微課在高中有機化學教學中的應用遵循的原則

微課由于在高中有機化學教學應用中雖然有很多的優(yōu)點，但是也存在了一小部分的缺點，可能有一些弊端是不能避免的，但是可以將其影響盡可能的減到最小，這就需要教師在高中有機化學教學過程中遵循以下幾個方面的原則。

1．以學生為主體原則

對于新課標下的化學課堂，利用微課輔助教學包括教師、學生、教材、微課這幾要素，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師是教學過程的組織者、指導者和知識建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο骩3]；所以，應該把學習的主動權(quán)充分的交給學生，教師起著導演加編劇做幕后工作，學生才是真正主演，讓學生有充分發(fā)揮的平臺，教師將課程有意識的設計，吸引更多學生的眼球，更給學生提供思考、探索、創(chuàng)造的機會，特別是實驗，例如在學習酯化反應時，可以讓每位同學都體驗這個過程，老師要進行引導，酸和脂都是無色，兩者直接反應我們能不能看見什么現(xiàn)象？就提醒了學生要如何判定酯化反應進行的程度，是否能從味道層面識別？這些問題能夠培養(yǎng)學生的思維能力，長期在這樣的氛圍學習，自然而然的學生能夠?qū)W懂，積極性提高，學習熱情高漲，學生會學得更好。

2．片段式使用微課原則

現(xiàn)在，在很多的高校教室都有微課，很多教師都不愿意手寫教案，而是制作課件，備的課程也是整堂課的內(nèi)容。教師只是把課備好，對課件的內(nèi)容根本不熟悉，會造成教師在教學過程中全程照著課件說課。這種課件就相當于按著固定的模式進行教學，這樣也會限制教師的專業(yè)發(fā)展，使教師和學生都無法的得到提升。同時，如果教學過程中出現(xiàn)突發(fā)事件也會打亂教師的教學安排，為了避免這一狀況，本人建議片段式的使用微課教學。把一些能夠激發(fā)學生學習的和重難點的內(nèi)容制作成課件，其他的內(nèi)容教師還是應該結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式寫為教案，兩者時間分配均勻，給學生留些時間和空間，輕松教學。

3. 創(chuàng)新性原則

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，微課雖在很大的程度上對高中有機化學教學起著輔助的作用，但是教師不能把一節(jié)課的課件用于很多屆的學生。要根據(jù)每一屆學生的特點和教材及化學新課標所要求的目標改動自己的課件。同時在每節(jié)課堂教學后，要進行教學反思，把課件上比較好的內(nèi)容進行保留，把不好的舍棄，然后重新添加，不僅可以適應學生，還可提升教師自身教學能力。

三、微課在高中有機化學教學應用的建議

首先，教師應具備運用微課的嫻熟能力，掌握多元化的微課教學方式，學習基本的課件制作、圖片的插入、化學實驗視頻的下載、動畫模擬微觀的結(jié)構(gòu)模型等技術(shù)，然后中和利用，合理的編排課件內(nèi)容，多多的練習，用先進的教育教學思想作為指導，認真?zhèn)湔n，設計合理的板書，不能讓微課課件代替黑板板書。教學的內(nèi)容清晰、工整、規(guī)范的展示給學生，同時，教師要把握好教學節(jié)奏，因為利用微課教學節(jié)約了很大部分的板書時間，所以教師要控制其進度，做到教學內(nèi)容適當，教學速度適中，為學生創(chuàng)設不一樣的教學氛圍，使高中有機化學教學更加的豐富多彩。

其次，教師努力提升自己的師德和教育教學水平，盡量關(guān)注每位學生的學習情況或個體存在的差異，制作課件的時候也要考慮學生之間的差異，對不同的學生提的問題難易要把握，教師制作的問題不能太難，結(jié)合學生的興趣。

最后，要正確的利用微課輔助教學的優(yōu)勢，也要避免其缺點，認清微課的輔助地位，雖然微課能夠大大的優(yōu)化教學活動，提高學生的學習興趣和教學的效率，但也必須是起著“輔助”的作用，教師與教材、學生與教材、教師與學生之間的關(guān)系是何種微課元素都不能夠代替的，因此，教師在制作課件過程中都要遵循傳統(tǒng)教學的基本原則，把微課在高中有機化學教學中的優(yōu)勢與傳統(tǒng)高中有機化學教學的優(yōu)勢進行有機的整合，才能達到更好的教學效果。

結(jié)語

總之，將微課應用于高中有機化學教學，能夠讓抽象的概念和微觀的結(jié)構(gòu)被學生更好地理解，通過聲音、圖片、視頻、動畫等創(chuàng)設情境直接作用于學生的感覺器官，強化學生的感官刺激，提升學生的記憶效率，更能激發(fā)學生的興趣，微課能夠增大課堂的信息量，讓學生接受的更多，儲備的知識越多，只有儲備一定的基礎知識，才能有更多創(chuàng)新的想法，而教師要清楚微課知識一種“輔助”教學的手段，要清楚認識微課的正確位置，不然使用不當，反而導致教學失敗，當然，教師也要努力的學習微課，在教學過程和應用中不斷的改進，把握使用微課在高中有機化學教學中的“度”在高中有機化學教學中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，再與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢有機的結(jié)合，促進教學方法的優(yōu)化，給學生創(chuàng)造最優(yōu)的學習氛圍和條件，讓學生學的輕松、學的明白，形成要我學到我要學的思想轉(zhuǎn)化。

[1]張德虎.淺談微課在高中化學教學中的應用[J].才智,2015,30:86.

[2]唐美潔.微課在高中化學教學中的有效運用[J].中國教育技術(shù)裝備,2017,03:103-105.

[3]朱瑞瑾.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].才智,2017,06:62.

[4]王玉國.試論微課在高中化學教學中的運用[J].學周刊,2016,27:84-85.