杜學海

（湖州市安吉實驗初中 浙江湖州 313300）

隨著教育的要求越來越高，教學老師也在不停的實驗各種方法來提高學生們的學習成績，提升學生的綜合素質(zhì)，還要達到培養(yǎng)學生自主思考，提高綜合能力的目的。問題導學法就是實驗后比較實用、有效果的一種教學方法，它在引導學生自主學習，積極思考的同時，讓學生們還擴散了自己的思維能力，還達到了提高教師教學成績的目的。為了更加清楚直觀的認識到問題導學法對于教學中的有利方面，我們就針對問題導學法在初中數(shù)學中的滲透來進行以下的分析。

一、什么是問題導學法

顧名思義，問題導學法，就是利用給學生提出問題，來進行引導性的教學，最后達成解決問題，學到知識的目的。而且利用問題導學法可以使原來抽象的問題更加的具體化，將學生們聽不懂的課程利用現(xiàn)實生活中很常見的問題及例子作為開端，讓學生瞬間對課堂產(chǎn)生興趣。利用問題作為起點，讓學生們開動腦筋，積極思考，挖掘自己的潛能，達到解決問題的最終結(jié)果。該教學方法比較簡單有效，而且教學過程中改變了傳統(tǒng)模式的教學。讓學生為主體，需要學生積極主動的思考，開動腦筋。在學習的過程中，不斷的提高自己的思考能力及表達能力，使自己的綜合素質(zhì)也得到不斷的提高。老師也可以達到教學的目的。對學生及老師都是很好的一個辦法。

但是，進行問題導學法的嘗試對于教師來說也是一個很大的困難及挑戰(zhàn)。因為問題導學法它要求老師必須對課本的知識了如指掌，在設置問題的時候還要貼合實際情況，最好是可以跟學生的日常情況掛鉤，來進行問題的提問。這樣才可以引起學生的積極關(guān)注及思考，帶動學生們的積極性和學習熱情。而且問題導學法最終的目的是要解決問題，學習到知識。所以在設置問題的時候一定要注意到問題的前后銜接問題，提出的問題最終要和課本知識相符合。不能隨意的就拋出一個問題，沒考慮到最終要解決的問題，達不到最終教學的目的。在設置問題的時候，要考慮到前面學習的知識，對同學們加深印象，還要考慮到下一個問題要讓學生學到什么知識，讓一個問題接一個問題的解決，使整個教學過程循序漸進的進行下去，讓學生積極的進入設置的問題情境中，開動腦筋進行思考學習。它的重點就在于“導學”，問題只是起一個拋磚引玉的目的。它是由問題開始，引起同學們進行思考，接著再引導學生們進行自主學習最終解決問題的一種教學方法。[1]

二、目前初中數(shù)學教學中存在的問題

1．學生處于被動學習狀態(tài)

大部分學生剛從小學升上初中，對于初中的學習環(huán)境及學習方法還沒有適應。而且在課堂上也不能對自己有一個好的控制，還跟小學的時候一樣，喜歡上課開小差，玩玩具和小打小鬧。但是初中數(shù)學的知識已經(jīng)和小學完全不是一個學習方法了，而且初中數(shù)學比較晦澀難懂，需要學生有很強的邏輯性才能將學習知識融會貫通。甚至在課后，學生對于老師要求的復習功課中，也是應付一下，草草了事，覺得自己只要完成課后作業(yè)就可以了，對于學習沒有積極主動的思考，也沒有鞏固復習的概念。這就導致了學生在學習中不懂得思考探索，失去了挖掘自己更深的潛能的機會，對于學生的發(fā)展和學習都存在一定的危害。

2．學習方法有誤

學生們踏入初中的門檻，就意味著他們的學習將進入一個新的領域和臺階，接觸到新的知識和新的學習方法。學生們各自的學習和理解能力都有一定的不同，有的同學可以很快的適應新的狀態(tài)，但是有的同學就會陷入學習的危機中。所以為了提高學習成績，學生們就會開始陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，題海戰(zhàn)術(shù)只能讓學生們在短時間內(nèi)完成一定的學習目標，達到提高自己成績的目的。但是進行題海戰(zhàn)術(shù)，會導致學生精神疲憊和過度勞累，只會研究相似題目，失去了思考的能力，學不會舉一反三。而且還會令學生有很嚴重的負擔。長期陷入題海戰(zhàn)術(shù)，但是對知識本身沒有學習透徹，久而久之，只會令學生失去學習的熱情和興趣，對于自己的學習能力失去信心。對學生的發(fā)展沒有一點的好處。

3．對知識一知半解

初中數(shù)學中，學生們開始學習大量的數(shù)學公式并對學到的公式進行運用。公式它依靠的就是一個數(shù)字標符就可以代表比較復雜的文字，還可以跟其他的公式字符進行互換互用。但是如果學生們對公式中所代表的具體意義不了解，不明白它的基本概念，不知道公式的構(gòu)成來由，也不知道什么情況下應該用什么樣的公式來進行應用。就會導致學習上的困難。造成這種情況發(fā)生的原因有以下幾點：⑴課前沒有預習。學生們在進行上課前對于今天應該學習的知識并沒有提前預習，進行翻看。所以在老師上課過程中進行講解的時候他就不知道什么符號代表著什么，學習很倉促。⑵上課時注意力不集中。初中生上課自制力還是有一定的缺陷的。學生在學習的過程中如果發(fā)現(xiàn)自己聽不懂就很容易開小差，自己在底下玩玩具，或者和別的同學玩鬧，至于老師講的什么知識學生完全就沒有聽進去。⑶課后沒有進行及時的鞏固復習。學習就是需要不停的看，不停的學，在課堂上的幾十分鐘老師的講解對于學生來說只是一個輔導學習的過程。課后還需要學生自己鞏固復習，將自己已經(jīng)學會的融會貫通的加深印象。將自己沒有學會的再進行一次學習加以理解?？傊畬W習不是一撮而就的事情，需要各個方面都掌握好，不能只簡單的依靠課堂上的那幾十分鐘學習時間。

三、問題導學法如何在初中數(shù)學教學中應用

1．課前進行應用

在上課前就對學生開始引導式的教學，可以提高學生們對課堂的學習興趣，提高教學質(zhì)量和成績。在課前采用問題導學法的應用，通過學生感興趣的話題來引導學生進入學習的課堂，在一開始就讓學生集中精神注意力，讓他們通過自己感興趣的話題來進行自主性的學習和探索，激發(fā)他們對學習的熱情和興趣，提高他們的學習成績有著很大的幫助。例如：教師在進行單項式的乘積計算的教學課程時，可以采用生活中舉例的方式來對學生進行引導學習。利用簡單實用的小例子讓枯燥乏味的課堂變得生動起來，老師和同學進行互動型的學習。如，問學生們，同學們我們都知道現(xiàn)在生活中人們都以車為代步工具。如果車的速度是100米/s的話，那你開車行駛了120秒之后，你一共走了多遠呢？這樣的引導法，學生們就會積極主動的進行學習的思考，和同學們進行討論，將所有的關(guān)注力全部放在課堂上，沒有時間開小差了。有效的提高學生的積極性，建立良好的課堂學習氛圍。

2．設置合理的引導問題

在問題導學法中，問題是整個方法的核心。因為只有有效的、切合實際教學方法的問題才可以引起學生的學習興趣，從而有一個好的教學結(jié)果。所以，教師在設置引導問題的時候，首先要注意問題切合教學內(nèi)容及教學大綱，因為教學的主要目的還是要讓學生學會書本上的知識。其次還要考慮到學生的理解和接受能力，在他們可理解接受的范圍內(nèi)來出題。將這兩個方面進行合理的結(jié)合后，設置的問題才是問題引導法可以進行的基礎，才可以有一定的可行性和操作性。如果在設置問題的時候沒有考慮到教學內(nèi)容，那么設置的問題就毫無意義，因為它沒有達到教學的目的。如果在設置問題的時候，沒有考慮到學生的理解能力，那么學生在學習的時候，就會產(chǎn)生聽不懂或者吃力的現(xiàn)象出現(xiàn)。還是沒有達到教學的目的，甚至還起到了反作用。所以，在設置問題的時候一定要考慮到眾多因素。

3．課中的應用

以前的教學模式一般都是老師按照課本來照本宣科，進行課堂教學。老師在講臺上講，學生在臺下聽。老師在講課的過程中，以自己的方式方法進行，沒有和學生的互動，需要學生回答的問題一般也是自問自答，不需要學生進行思考。將自己的知識講完就完了，至于學生有沒有理解都不知道。而學生在課堂上，老師在臺上講，學生在下面有沒有認真聽講，知識有沒有學會，這也只有學生知道。但是在整個課堂過程中，學生不需要進行學習思考，也不需要跟老師進行交流。長期下來，學生在上課期間對老師會形成強烈的依賴性，在學習的時候沒有積極主動性，也不會發(fā)散的去進行學習的思考。所以在進行教學的過程中，建議老師可以通過問題導學法進行巧妙的利用，將原先的只教轉(zhuǎn)變成引導，利用新的教學方法改變原來的教學情況，學生學會獨立自主的學習，思考問題。在設置問題的時候，更加要貼合學生的實際生活情況，利用學生的興趣愛好來進行問題的設置。這樣有利于學生學習的專注力，也有利于學生進行學習的思考。

4．根據(jù)實際情況進行教學

問題導學法可以進行的基礎就是問題的設置貼合教學大綱也符合學生的學習理解能力。所以問題的設置在于兩點。⑴問題貼合學生的理解能力，⑵問題貼合教學目標及教學大綱。問題的設置不同，達到的教學結(jié)果就不同，在設置時，有一點偏差，教學結(jié)果就會有很大的偏差存在。所以只有把這兩點綜合起來，合理的設置問題才可以達到問題導學法的教學目的。例如：在進行多項式乘以多項式的教學時。我們可以根據(jù)以下例子。

花園有一個邊長為Z的正方形花園，現(xiàn)在要重新進行規(guī)劃，規(guī)劃后，南北方向需要增加3M的長度，而東西方向則需要減少3M的長度。問，經(jīng)過改造后的花園的面積將會是多少？這個問題的解算方案應該是（Z+3）*（Z-3）。而老師則可以根據(jù)實際情況參考教學目標來提出問題，問學生怎么樣可以快速的求得結(jié)果呢？讓學生分小組開始討論，自己學習思考，探究這個算式相乘的運算能不能還有一個更加簡便的運算方法。趁機提出多項式乘以多項式的法則讓學生們進行學習。運用公式（Z-A）（Z+A）=Z2-A2，最后得到答案Z2-32。在整個的教學過程中，可以讓學生們充分的發(fā)揮自己的積極思考能力，帶動學生的學習熱情，有一個良好的學習氛圍，最終達到一個優(yōu)質(zhì)的教學結(jié)果。在這個學習的過程中，這個公式的學習雖然對學生來說有一定的困難性，但是根據(jù)問題導學法的教學方法，可以一定程度上啟發(fā)學生進行學習，培養(yǎng)他們的邏輯性，增強他們的思維能力，也可以將數(shù)學中學會的知識靈活的運用到日常生活中。

5．課后的應用

課堂過后學生的學習一般就是對當堂課知識進行總結(jié)并留有課后作業(yè)，讓學生對學到的知識溫習加以鞏固，加深學生的學習質(zhì)量和學習效果。但是傳統(tǒng)的學習模式導致老師在布置課后作業(yè)的時候，都會布置大量的學習作業(yè)，只注重量的多少，但是沒有考慮到學習的質(zhì)量有沒有提高。這樣學生在作業(yè)的過程中，因為習題基本相似，學生慢慢的就不再思考，也沒有了做作業(yè)的積極和熱情，更不利于學生學習思維能力的形成。在問題導學法的教學方式中，老師利用引導來讓學生進行知識的學習，和課后的總結(jié)及復習。培養(yǎng)學生進行自由自主的進行學習，鍛煉學習方式及思維。在留課后作業(yè)的時候，也要根據(jù)教學方法，注重作業(yè)的質(zhì)量而不是作業(yè)的數(shù)量，這樣才會讓學生對學習一直保持著積極和熱情，開發(fā)自己的學習思維，提高自己的學習能力。

6．注重引導過程

在問題導學法中，它的主要核心是“問題”，引導是貫穿整個過程的，它引導學生進行有效的學習。而導學的主要目的就是提高學生成績，提升教師的教學質(zhì)量。提出一個問題，它很簡單，只需要幾分鐘就可以提出來。但是如何更好的對學生進行引導，讓學生集中精神在課堂上，對問題的提出進行積極思考，進而學會發(fā)散的學習思維，對自己未知的知識進行學習和探索。所以對于問題教學法，最重要的就是教師要對教學大綱有著充足的認識，然后進行合理的教學。

問題導學法的教學模式就是提出問題——思考分析問題——解決問題。從它的模式中就可以看出來，提出問題和思考分析問題，都是屬于問題導學法的基礎的。解決問題只是問題導學法的最終目的。因此，問題導學法的重點應該在于導學的基礎中，也就是提出問題及思考分析問題。學生只有完全理解了老師提出的問題，明確這個問題最核心的目的是什么，這樣才能學會這個知識，最終達到解決問題的完美結(jié)果。等學生解決了問題，掌握了這個新的知識點后，學生的學習思維能力也得到了一個很大的提高。如果在問題導學法的學習中，忽視了問題導學法的根本核心，也就導致了問題導學法提出的問題失去了應有的含義，整個教學過程也不能執(zhí)行下去。所以，在整個的學習過程中，必須要重視導學過程，才可以幫助學生學習知識，提高學習成績及綜合能力。

結(jié)語

根據(jù)上文的概述，我們在進行問題導學法的過程中，一定要根據(jù)問題導學法的核心進行，不僅要考慮到什么樣的問題可以將課本知識滲透進去，還要考慮到什么樣的問題可以激發(fā)起學生們的興趣，讓學生積極主動的進行學習。這才是問題導學法本來的意義。如果學生對于問題導學法中提出的問題沒有興趣，他們就不會對整個學習過程投入積極和熱情，也就不會達到問題導學法的真正目的，也就沒有任何的意義。

[1]朱琴.問題導學法在初中教學數(shù)學教學的應用[J]淮陰師范學院學報，2012，11（2）：203-204.