葉 剛

時(shí)下，參加教學(xué)觀摩活動(dòng)并聽?zhēng)滋妹麕煹膬?yōu)質(zhì)課已屬尋常之事。然而，一些聽課教師往往只沉醉于名師的所謂“高超的教學(xué)技巧”，而忽略其他?？芍^一葉障目。事實(shí)上，“高超的教學(xué)技巧”之外的東西更值得我們咀嚼。比如說，名師課堂中的求真與務(wù)實(shí)。

一、弟子不必不如師

已故著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《鼎湖山聽泉》，開課伊始，他就單刀直入地以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順?？赡苡捎谡n文本身的難度較大，在之后的朗讀反饋中，大部分學(xué)生只能勉強(qiáng)讀得“正確”，很難做到“流利”，更別說“有感情”了。之后，他不經(jīng)意間叫到一位男生，這位學(xué)生卻一鳴驚人，用天籟般的童聲把課文讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，讓人有身臨其境之感，給人以美的享受。

“你讀得太好了！”面對(duì)這樣的學(xué)生，于老師抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，“播音員也不過如此。在朗讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一下?！痹捯魟偮?，聽課老師和全體學(xué)生立刻報(bào)以熱烈的掌聲。

再看一些教師，總是不肯放下架子，總是想對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂“指導(dǎo)”和“引領(lǐng)”，似乎若非如此便不足以顯示自己的“身份”和“水平”。其實(shí)，大可不必如此。韓愈在《師說》中有云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！庇械臅r(shí)候，教師真誠的肯定和熱情的贊揚(yáng)本身就是最好的指導(dǎo)與引領(lǐng)。

二、糾錯(cuò)不必有顧慮

于永正老師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的贊賞與激勵(lì)，誠而實(shí)?？梢娰澷p與激勵(lì)也需要恰如其分，不可走偏。

著名特級(jí)教師孫雙金非常善于表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，但他也同樣會(huì)對(duì)癥下藥地指出學(xué)生的錯(cuò)誤與不足。他在執(zhí)教《走近李白》時(shí)，曾就李白《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”一句問學(xué)生：“李白的夸張是怎樣的夸張呢？”一個(gè)學(xué)生站起來說：“瘋狂的夸張?！睂O老師回應(yīng)道：“李陽有瘋狂英語，但是用“瘋狂”來形容詩仙，不雅，把我們?cè)娤筛闼琢?。”另一個(gè)學(xué)生站起來說：“不要命的夸張。”孫老師更是正色糾正：“不要命的夸張？那更俗了！”之后，終于有學(xué)生說出李白的詩為“極度的夸張”，這就非常準(zhǔn)確了，因此也得到了孫老師的肯定與贊揚(yáng)。

孫老師的課堂具有民主開放的氛圍，因此學(xué)生放得比較開，這本是好事。但是，放得再開也不能沒了邊界與規(guī)矩。孫老師深諳其理，對(duì)學(xué)生的發(fā)言始終有一種“把脈”意識(shí)，真切而務(wù)實(shí)地引領(lǐng)其向著精準(zhǔn)的方向邁進(jìn)。這樣的教學(xué)過程，真正顯現(xiàn)了“教師的引導(dǎo)之功”（華中師大楊再隋教授語）。由此也想到，教師在學(xué)生糾錯(cuò)方面，其實(shí)不必有顧慮，因?yàn)檫@本就是教師之職。

三、氛圍不必總“感動(dòng)”

著名特級(jí)教師蔣軍晶執(zhí)教《已死的母熊》一課時(shí)，有一個(gè)讓學(xué)生寫一段“母熊臨死瞬間”的環(huán)節(jié)。一位學(xué)生寫后交流：“如果母熊也有手機(jī)，它會(huì)發(fā)這樣一條短信：孩子，如果你能活著，請(qǐng)你記住……”讀到此處，那位學(xué)生忍不住哭了，讀不下去了。這種情況下，聽課者原本以為蔣老師會(huì)請(qǐng)別的學(xué)生“救場(chǎng)”，可蔣老師卻連道：“不說了，不說了?！敝蟊氵M(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

一般情況下，教師如果在公開課上出現(xiàn)讓學(xué)生感動(dòng)落淚之類的情況，那絕對(duì)是要好好做一番文章的，甚至有相當(dāng)多教師還會(huì)沾沾自喜于“自己的課上得讓學(xué)生流淚”。但事實(shí)上，學(xué)科教學(xué)畢竟有學(xué)科教學(xué)的本職。我們的課堂可以有感動(dòng)，但沒有必要沉溺于感動(dòng)中而忘記了“回家的路”。語文教學(xué)的“回家的路”就是“緊緊抓住語文韁繩”（王尚文先生語），扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文，過多過頻過密的所謂“感動(dòng)”勢(shì)必沖淡了學(xué)科的規(guī)定性（語文屬性受排擠）和教學(xué)的嚴(yán)密性（課堂流程遭干擾）。

我們看蔣老師，他首先考慮的并不是教學(xué)的“出彩”，也不是情感的“激蕩”，更不受現(xiàn)場(chǎng)的“感染”。當(dāng)學(xué)生在某種特定情感氛圍中過分激動(dòng)而不能自持時(shí)，他寧可讓課堂“熄火”，也不對(duì)學(xué)生強(qiáng)求，不讓學(xué)生透支。這既是對(duì)學(xué)生身心的真正愛護(hù)，也是對(duì)課堂生態(tài)的真正保護(hù)。

真名師有真風(fēng)范、真課堂。在“真”的課堂里，弟子不必不如師，糾錯(cuò)不必有顧慮，氛圍不必總“感動(dòng)”……