劉正生（特級教師）

清代劉熙載在《藝概》一書中說：“怪石以為美，丑到極處，便美?！辟Z平凹的《丑石》體現(xiàn)了這樣的審美觀。本文通過描寫一塊長年累月埋沒于污泥荒草中，不但不被村民們重視，反遭咒罵和唾棄，某一日被一位天文學家發(fā)現(xiàn)，終于成了無價之寶的石頭的遭遇，表達了作者對人生操守的探索思考，抒發(fā)作者對那種不屈于誤解、甘于寂寞生存的高尚情懷的向往和贊美之情，表現(xiàn)了作者的人生追求。

最美的三月，我們在合肥遇見——2018年全國小學語文名師工作室聯(lián)盟年會暨同部編教材教學研討活動期間，賈平凹的同鄉(xiāng)、全國著名特級教師王林波為我們演繹了《丑石》一課。王老師的課堂靈活但不失沉穩(wěn)，大氣又注重細節(jié)，教學過程流暢，環(huán)環(huán)相扣，讓人回味無窮。

一、引入方言，有趣有味

師：請同學們再讀一讀課文1～3自然段，梳理梳理這三段都講到了哪些人，他們對丑石是什么態(tài)度。

（學生默讀思考）

師：來，我們交流交流，說說你的閱讀收獲。

（引導學生說后寫在黑板上：奶奶——礙地面；伯父——沒看上；石匠——不采用；我們——嫌棄、咒罵、想搬走。）

師：誰先來給大家讀一讀寫奶奶討厭丑石的句子？

生：只是麥收時節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。

師：讀得不錯，正確，流利，但是還不夠。我來幫幫大家。請大家翻開課后的資料袋，讀一讀賈平凹的簡介，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：賈平凹是陜西省商洛市人。

師：對，王老師還要補充一下，賈平凹是陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)人，他原名賈平娃?？吹竭@個“娃”字，有沒有感受到地地道道的陜西味道？賈平凹說話時陜西味十足。想想看作者的奶奶，這個地地道道的陜西農(nóng)村的老人說話的感覺，誰再來讀一讀這句話？

（學生再讀）

師：真好，進步非常大！如果你能夠發(fā)現(xiàn)并讀好這句話中的一個非常關鍵的語氣詞，你一定會讀得更有味道。

（生讀）

生：是“喲”字。

師：你們家中的老人什么時候會說這個語氣詞呢？你來學一學。

（生表演奶奶說“喲”的場景，課堂上笑聲不斷。）

師：這篇課文語言非常接地氣，作為合肥人，如果你能夠用當?shù)卦捵x一下，那感覺應該不錯！

（生讀，聽課教師笑聲不斷。）

師：老人說話常常會用到語氣詞，有時候還會連續(xù)多個地用。來，咱們試試看！

出示：只是麥收時節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說__：__！這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。

生：只是麥收時節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：喲喲喲！這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。

生：只是麥收時節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：喲！喲！喲喲喲！這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。

師：不僅是奶奶，連石匠也討厭這塊丑石。奶奶建議石匠用這塊丑石來洗一臺石磨，但石匠直搖頭，嫌它石質太細，也不采用。這石匠要是合肥人，他會怎么說呢？

出示：石匠看了看，搖著頭，嫌它石質太細，也不采用。

石匠看了看，搖著頭__：__。

生：石匠看了看，搖著頭：這塊石頭石質太細，用不成。

生：石匠看了看，搖著頭：這塊石頭石質太細，沒法用。

生：石匠看了看，搖著頭：這塊石頭石質太細，白給我我都不要。

評析：方言有方言的價值。我國各地的戲曲有上百種，每種地方戲都是以方言為基礎的，若沒有了方言，這些地方戲就成了無源之水、無本之木，珍貴的地方戲文化遺產(chǎn)也就無從繼承。

王老師在課堂上大膽引入方言進行教學，收到奇效。會說方言的孩子不多，需要發(fā)現(xiàn)！當王老師發(fā)現(xiàn)一個讀得方言味極濃的小男孩后便請他到前面表演讀，現(xiàn)場氣氛立刻活躍起來，讓學生和在場所有人感受到方言表達的趣味。

最為可貴的是王老師不是為方言而方言，而是把作家與作品與學生學習課文相結合，讓學生關注每一個字，找這句話中老人經(jīng)常用到的一個語氣詞“喲”，接著聯(lián)系家里的老人，運用說方言，接著回到文本進行運用，不但激活了課堂，還上出了生活味、語言味。

現(xiàn)在很多學者倡導保護方言，其中保護方言的一種方法就是傳承中保護——適當演演方言節(jié)目，寫寫方言文字。我們的課堂教學要求使用普通話，但偶爾在某些環(huán)節(jié)適當使用地方話也未嘗不可，因為它有還原現(xiàn)實生活的感覺，非常接地氣，別有風味。

二、品味語言，循循善誘

師：作者寫奶奶的語言，如此的質樸、簡潔，讓我們感受到了濃濃的鄉(xiāng)村氣息。不過，大作家就是大作家，筆鋒一轉，接下來，你將感受到的是匠心獨運的真功夫。自己安安靜靜地讀一讀第3自然段，看看哪句話讓你感受到了作者的語言功力，請你畫出來，再多讀上幾遍。

（學生默讀，勾畫。）

師：誰有發(fā)現(xiàn)？讀給大家聽！

生：它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布。

師：真好，非常敏銳。就是這句話，寫得很有特點，像對對子一樣，語言非常工整。我讀“漢白玉”，你讀——

生：大青石。

師：我讀“細膩”，你讀——

生：光滑。

師：我讀“刻字雕花”，你讀——

生：浣紗捶布。

師：它不像漢白玉那樣的——

生：也不像大青石那樣的。

師：可以鑿下刻字雕花——

生：可以供來浣紗捶布。

師：它不像漢白玉那樣的，可以鑿下刻字雕花——

生：也不像大青石那樣的，可以供來浣紗捶布。

師：真是太好了！來，我們一起讀一讀這段話，把它記在心里！

生（讀）：它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布。

師：作者的語言很講究，的確值得我們積累，不過，王老師在讀的過程中突然發(fā)現(xiàn)好像跑題了，這篇文章不是寫丑石嗎？怎么一個勁兒寫漢白玉，寫大青石呢？跑題了嗎？

生：沒有，這是為了襯托出丑石的沒有用！

師：哦，原來如此。這讓我想起了一篇課文——《桂林山水》。為了寫好桂林的水和山，作者是這樣寫的。我們一起讀一讀。

生：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。

師：是的，丑石太丑，它不像——

生：漢白玉那樣的細膩，也不像大青石那樣的光滑。

師：丑石沒有什么用，它不像——

生：漢白玉可以鑿下刻字雕花，也不像大青石可以供來浣紗捶布。

師：就這樣，作者巧妙地運用襯托手法，讓丑石的丑給我們留下了深刻的印象。

評析：歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密。”對于以理解和運用祖國語言文字為目的的閱讀教學來說，要破解的當然就是這個秘密。

一篇文章或一個語段，語言訓練點是很多的，需要精選，不能眉毛胡子一把抓。在加強語言訓練時，必須要把握好訓練的度，使語言訓練與文本感悟相得益彰，和諧統(tǒng)一。王老師根據(jù)教學目標把第3自然段中的“它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布”作為語言訓練點，培養(yǎng)學生的語感。通過“明確要求，自讀發(fā)現(xiàn)—動筆圈畫，反復朗讀—匯報發(fā)現(xiàn)，師生對讀—引發(fā)質疑，感悟寫法”，從詞到短語再到句子，最后再到主題，引導學生品味、推敲語言表達的形式，領悟遣詞造句、謀篇布局的方法，可謂循循善誘，步步為營，自然無痕，很好地實現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的同構共生。

在這里尤其著重指出的是，王老師的語文課堂教學以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟語言文字蘊含的深意和感情，揣摩文章的語言特點和表達方式，很值得學習。

三、指向表達，讀寫互動

師：課文中寫道：“奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來。果然那一次就摔了下來，磕破了我的膝蓋呢?！毕胂肟矗谀棠萄壑?，這礙地面、也沒什么用的丑石現(xiàn)在竟然把自己寶貝孫子的膝蓋磕破了，她會怎樣抱怨呢？同學們可以嘗試著寫一寫，可以用上奶奶慣用的語氣詞，也可以嘗試著運用襯托手法來表現(xiàn)。

出示：奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來。果然那一次就摔了下來，磕破了我的膝蓋呢。奶奶指著丑石開始抱怨：_________。

（學生思考、書寫，教師巡視。）

師：誰來跟大家分享一下自己寫的？

生：（用合肥話）喲，我說你這丑石，你沒有啥用也就算了，你看你還把我孫子給摔了，你讓我說你啥呀！

生：你……你……你這丑石，啥都干不成，你凈會惹事，你看你把我孫子摔成啥咧！

生：喲喲喲喲！你咋把我孫子磕了呢！這丑石，你簡直是！唉，氣死我咧！

生：奶奶指著丑石開始抱怨：哎喲喲喲喲喲，這丑石，啥都干不成就不說了，現(xiàn)在還把我的寶貝孫子摔了。孫子喲，你疼不疼，奶奶給你揉揉！

評析：讀是吸收，是內(nèi)化，是基礎。寫是表現(xiàn)，是外化，是目的。讀與寫是雙向互動的。在語文教學中，很多教師將閱讀教學與習作教學機械地割裂開，忽視了文本“典型”優(yōu)勢。有時文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

閱讀教學中，王老師抓住“她會怎樣抱怨”這個空白點，啟發(fā)學生展開想象，并提示學生“可以用上奶奶慣用的語氣詞，也可以嘗試著運用襯托手法來表現(xiàn)”，有明確的表達指向。此時課堂靜悄悄的，只聽見同學們筆尖在紙上跳動的沙沙聲，與前面的活躍形成對比，此時無聲勝有聲。這個環(huán)節(jié)設計意圖明顯，讓閱讀走向寫作——讀寫互動，重在引導學生超越文本，提升閱讀體驗，進行方法的遷移運用，舉一反三，搭建感悟“丑到極致就是美到極致”的橋梁。如此一來，既讓學生收讀懂課文之利，又獲得發(fā)展想象之益，提高語言運用能力和練習表達的樂趣。