（新疆克拉瑪依市第六小學 新疆克拉瑪依 834000）

合作學習以特定的教學目標為依據(jù)，通過分工合作、趣味探究、互動交流等形式提高數(shù)學學習的有效性。在小組合作中，學習的有效性是師生關(guān)注的主要問題，只有有效的合作學習才能使學生真正成為學習的主人，提高學生的數(shù)學思維能力，通過合作探究了解數(shù)學學習的真諦，從中獲得更多的學習收獲，真正從合作學習中獲益。[1]

一、合理設計合作小組，保障合作學習有效性

1.注重組員間優(yōu)勢互補

學習小組的合理劃分是保證學生合作學習效率的基礎。在學生分組中教師首先需要確定每組人數(shù)，一般以4-6人為佳，如果人數(shù)過少則會影響學生的互動交流，如果人數(shù)過多又會造成一些學生沒有發(fā)言機會，合作學習不夠深入。教師要注重組員之間的優(yōu)勢互補性，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實現(xiàn)學生知識水平、知識結(jié)構(gòu)、基礎優(yōu)勢的互補。[2]

2.體現(xiàn)出小組層次性和動態(tài)調(diào)整特色

在數(shù)學小組合作學習中，教師需要合理配置組員結(jié)構(gòu)，保證每組都有高、中、低不同學習能力的學生，體現(xiàn)出小組競爭的公平性。同時，教師還要保持組員角色的動態(tài)調(diào)整特點，學生在小組學習中會擔任不同角色，如匯報員、書記員、資料搜集員等，這些角色由學生輪流擔任，有利于保持學生的新鮮感，激發(fā)其學習興趣，同時也能夠提高合作學習的有效性。[3]

二、把握學生需求，突出小組合作學習成效

1.針對易混淆概念進行小組合作

在數(shù)學教學中，學生常常對一些相似概念分辨不清，很容易將其混淆?；诖耍處熆梢栽谝谆煜拍畹膶W習中進行小組合作學習。例如在“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”概念學習中，為了使學生更清楚的理解兩個概念的本質(zhì)，教師可以就兩者的性質(zhì)、區(qū)別等為話題組織小組合作，學生在討論、分辨的過程中會加深知識印象，同時還有利于學生掌握質(zhì)數(shù)組合的特點。

2.引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識規(guī)律

小學階段的學生更傾向于形象思維，因此對抽象的數(shù)學知識普遍感到“難學”，這就需要教師在學生學習方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，通過小組合作的形式將抽象的數(shù)學知識變得生動化、具象化。例如在《認識物體》的合作學習中，教師可以讓學生將收集的玻璃球、積木塊、餅干盒等堆放在一起，然后將學生分成學習小組，分別將這些物體分類。通過小組討論之后，有的按照其生活功能分為玩具類、生活用品類和食物類；有的小組則按照材質(zhì)將其分為紙質(zhì)、塑料、鐵質(zhì)等不同類型，還有的小組根據(jù)形狀將其分為梯形、橢圓形、長方形、正方形等。通過分組合作學生的思維更加活躍，創(chuàng)新意識也更為明顯，在這樣的學習環(huán)境下，學生的觀察、分析、歸類能力將進一步增強，更能夠掌握數(shù)學認知規(guī)律。

3.注重開放性問題設計

隨著小學數(shù)學改革的不斷深入，數(shù)學課堂上機械性的計算問題有所減少，而注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維、提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的開放性問題逐漸增加，這些開發(fā)性的問題往往沒有固定答案，需要學生通過討論、合作共同找出答案，多角度、多層面的去分析問題。通過小組成員間的相互協(xié)作，能夠提高問題解決的正確性和效率性，而且在學生表達自己觀點和想法的過程中，其他學生也能從中受到啟發(fā)，“換個角度看問題”往往能夠使學生的思維更加開闊，在取長補短中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、培養(yǎng)學生的合作學習技巧

1.合作前的獨立思考

為了提高小組合作學習的有效性，教師需要在學生合作之前預留一定的思考時間。只有在學生思考的基礎上才能對問題有更全面、更深刻的認識。合作學習之間學生獨立思考的時間能夠使學生建立基本的學習體驗，并形成對問題的基礎看法，這是使學生合作學習不偏離預期目標的關(guān)鍵。根據(jù)思考內(nèi)容完成小組內(nèi)的討論交流，從而促進學生數(shù)學思維能力的提高。

2.培養(yǎng)學生合作學習中的交流傾聽能力

小組合作離不開學生之間的溝通交流，這就需要學生學會傾聽，也就是從其他學生的觀點、思路中受到啟發(fā)，從而拓展自身思路，更好的去解決問題。而交流則是能夠清晰流暢的表達自身觀點，能夠與群體學生形成互動。這就需要學生的發(fā)言能說到“點子”上，在聽與說的過程中收集與解題相關(guān)的信息，進一步提高學生的信息獲取應用能力。

3.及時進行合作反思與調(diào)整

合作學習完成之后，教師需要組織學生對合作過程、合作結(jié)果、合作收獲進行反思，并及時調(diào)整合作形式，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進行完善。由于學生學習能力、知識基礎、性格特點各有不同，因此在合作學習中教師要充分注重學生的差異性，將學生在數(shù)學合作學習過程中的表現(xiàn)、容易出錯的環(huán)節(jié)、內(nèi)容等記錄下來，幫助學生一一修正，通過反思調(diào)整有利于提高小學數(shù)學合作學習的有效性，同時也有利于合作學習的進一步完善。

結(jié)語

小組合作學習是激發(fā)課堂活力、激發(fā)學生數(shù)學學習積極性的重要形式。在小組數(shù)學教學中，通過小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，使學生在思考、探究、實踐、求證過程中形成規(guī)范的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神，促進小學數(shù)學課堂的創(chuàng)新發(fā)展，為提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)創(chuàng)作良好條件。

[1]周露.合作學習在小學數(shù)學學習中的應用[J].考試周刊.2017(49)

[2]謝柳宣.合作教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].中華少年.2017(16)

[3]夏小芬.有效的合作,成功的捷徑——淺談小組合作在小學數(shù)學試卷分析課中的運用[J].才智.2017(12)