山東省菏澤市單縣王小莊初級中學 張秀成

史料實證素養(yǎng)是從核心素養(yǎng)的方法層面來進行闡述的，即學生通過多種渠道收集相關歷史資料，篩選出真實可信的史料進行分析、得出結論并給予評判的能力。

一、史料實證的必要性

目前中學生對歷史證據(jù)概念的理解及實證方法的使用能力等還有待提升。造成該現(xiàn)象的原因很多，如歷史老師只單純傳授書本歷史觀點，無法激起學生的求知欲；初中生年齡和知識積累的限制，導致大多數(shù)學生難以從史料中歸納出歷史規(guī)律。故培養(yǎng)中學生史料實證素養(yǎng)具有重要意義。同時，通過對不同類型史料的探究性研究，有助于加深其對歷史本質的理解，增強學生獨立思考能力。

二、課上培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的方法

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是在實踐教學中完成的。所以，課前教師應做好史料的準備工作和課堂教學的整體設計。在講授歷史知識的基礎上，有目的地向學生滲透論從史來、史論結合的證據(jù)思維意識。

（一）學會鑒別真假史料

史料是培養(yǎng)學生實證素養(yǎng)的重要載體，具有不同的表現(xiàn)形式和研究價值，故其篩選需嚴謹。教學缺乏材料支撐固然是個大問題，但若材料的真假未辨析清楚，得出的結論必然是錯誤的，比材料不足更加嚴重。老師需循序漸進地引導學生收集并篩選史料，審閱通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑獲取的大量歷史資料，區(qū)分對比來源和性質，從而辨析史料的真與假。也可以結合老師對該問題提出的相關要求和注意事項去偽存真，然后按照資料性質、時間順序、專題性質進行自主歸納整理。

（二）解讀史料，找出問題

鑒別史料不是實證的重點，重點應是如何解讀史料。掃除學生閱讀障礙是第一步，然后再憑借歷史知識對史料所蘊含的實質內容進行解讀。綜合考慮當時的各種主、客觀因素，推斷人物所處境況，切不可片面、孤立地去分析。教師需引導學生多角度考量問題，培養(yǎng)端正嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在解讀過程中提取關鍵詞、明確主題句，對于有疑問的地方隨時記下來，然后進行梳理，或是有針對性地提出相關問題。教師可根據(jù)授課的時間安排，決定討論形式。如在學習“漢武帝的大一統(tǒng)”時，學生提問：為什么說董仲舒提出的是新儒學思想？可結合史料進一步分析?！稘h書·董仲舒?zhèn)鳌分杏小暗乐笤鲇谔?，天不變，道亦不變……以教化為大務……正法度之宜”等記載。該句關鍵詞中的“道”體現(xiàn)出道家的思想主張， “教”體現(xiàn)出傳統(tǒng)儒家思想，“法”體現(xiàn)出法家思想。由此可知，董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”是融合了多派的新儒家思想。

二、得出結論，評價歷史

由于研究者自身歷史觀、認知能力和思維模式的不同，不同人會對同一歷史事件產(chǎn)生不同的觀點。此時，史料實證就成為檢驗歷史認識的重要手段。學生可通過史料的解讀和分析驗證歷史觀點的合理性，擺脫思維僵化的定式，真正做到論從史出，審慎而全面地看待、評價歷史。如學習“鴉片戰(zhàn)爭”時，我們除了對當時外國侵略者的行為感到義憤填膺外，還應審視當時我國的經(jīng)濟、政治局面，銘記慘痛歷史教訓，激發(fā)學生的憂患意識和愛國情懷，感激當今時代和平局面的來之不易，反對任何時期的霸權主義。

總之，教師應以教科書為主要工具，利用電子設備加以輔助，做好知識延伸，練就學生重證據(jù)的學習態(tài)度，教會學生基本的實證方法，循序漸進地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

[1]王瑾.上位與下位的結合：史料教學與學生歷史價值觀的教育 [J].中學歷史教學，2017（2）.

[2]王巧琴.歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊,2016(29).