湖北省宜昌市枝江市董市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 陳廷紅

通過(guò)解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，我們發(fā)現(xiàn)該課標(biāo)中關(guān)于“課程基本理念”的“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”一句已被刪除。這不僅是不要重復(fù)“系統(tǒng)講知識(shí)”的老路，恰恰是總結(jié)后的升華，是要求一線老師在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究更深入的問(wèn)題：既不要走“分析課文結(jié)構(gòu)，死講字詞句篇”的老路，也不要陷入“想教什么就教什么，教這或教那，教多或教少，甚至教或不教?！钡摹傲杩盏柑摗钡碾U(xiǎn)境。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要滲透到語(yǔ)言訓(xùn)練中，始終圍繞語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用而展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升能力。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，為了提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，需探究語(yǔ)言訓(xùn)練方式，主要集中在漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)三方面。

一、活學(xué)活用漢字知識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練

古人云：自古辭章，導(dǎo)源小學(xué)。就是說(shuō)，閱讀寫(xiě)作能力的高低、文章詩(shī)詞的好壞，從根本上說(shuō)，都是由掌握漢字的情況決定的。所以，重視漢字教學(xué)是提高語(yǔ)文素質(zhì)的前提，是國(guó)學(xué)之本。

廣大教師對(duì)漢字教學(xué)已經(jīng)有了一些教學(xué)訓(xùn)練，比如課堂上通過(guò)領(lǐng)讀認(rèn)讀生字詞，布置作業(yè)抄寫(xiě)生詞，課堂聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)，集類(lèi)辨析等方法來(lái)增加學(xué)生積累漢字的數(shù)量，培養(yǎng)正確書(shū)寫(xiě)的能力。但我們認(rèn)識(shí)到：積累不等于掌握，會(huì)寫(xiě)不等于會(huì)用，單個(gè)漢字的意義是凝固的，而在語(yǔ)言中，每一個(gè)漢字都有語(yǔ)境中的語(yǔ)義，不可能要求學(xué)生死記硬背所有義項(xiàng)。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必須抓住隨文契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，才能事半功倍。

掌握多音字，不妨根據(jù)一字多音的不同義項(xiàng)，創(chuàng)編趣語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握。比如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄的“單獨(dú)”的“單”字義項(xiàng)有8個(gè)，讀音有3個(gè)。以往老師板書(shū)用大括號(hào)區(qū)分三項(xiàng)讀音，組成三個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生識(shí)記。如果老師能結(jié)合這個(gè)字的讀音和語(yǔ)義，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)編，學(xué)生掌握起來(lái)就會(huì)更簡(jiǎn)單：如“單（shàn）老師說(shuō)，單（chán）于只會(huì)騎馬，不會(huì)騎單（d ā n）車(chē)。‘馬’是個(gè)單（d ā n）音節(jié)詞，‘單（d ā n）車(chē)’是雙音節(jié)詞?！蓖ㄟ^(guò)趣味造句，涵蓋兩個(gè)名詞，辨清三個(gè)讀音，語(yǔ)言訓(xùn)練，舉重若輕。

同形字辨析也必須結(jié)合語(yǔ)言的訓(xùn)練。如“渡”和“度”兩個(gè)形近字是同學(xué)們錯(cuò)別字中的?？汀＠蠋熤v解辨析，除了分析字義源流、構(gòu)件表義等特點(diǎn)來(lái)區(qū)分外，結(jié)合具體語(yǔ)言辨析，能夠使學(xué)生記憶更加長(zhǎng)久。如，把韋應(yīng)物詩(shī)《滁州西澗》中“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”的“渡”和孟浩然《早寒江上有懷》中“木落雁南度，北風(fēng)江上寒”的“度”結(jié)合來(lái)辨析，從而明白“渡”這里已經(jīng)引申為名詞“渡口”，與“水”有關(guān)；而“度”則引申為“越過(guò)、過(guò)”，如“歡度國(guó)慶佳節(jié)”。

用法特殊、字形較繁的字也需要通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到會(huì)寫(xiě)會(huì)用的目的。如教授袁宏道的《滿井游記》時(shí)，疏通字詞環(huán)節(jié)，即可采用語(yǔ)言訓(xùn)練的方法，突破識(shí)字難點(diǎn)。如“麥田淺鬣寸許”“髻鬟之始掠也”含有字形較為復(fù)雜的“鬣”和“髻鬟”字。 學(xué)生初一看，字形復(fù)雜，頓時(shí)望而生畏。恰在這有疑之時(shí)，老師及時(shí)解惑，呈現(xiàn)“髫、髯、鬢、髦”等以前學(xué)過(guò)的形近字，帶領(lǐng)學(xué)生回憶并復(fù)述含有此字的課內(nèi)名句。學(xué)生通過(guò)老師點(diǎn)撥和講解，喚醒記憶，掌握了“髟（bi ā o）”的書(shū)寫(xiě)，大致就記住了整個(gè)字形書(shū)寫(xiě)。但教漢字知識(shí)不能止于此，老師必須引導(dǎo)隨文理解“鬣”等字的本義，進(jìn)而講解動(dòng)詞活用的特殊用法，在靈動(dòng)鮮活的語(yǔ)言實(shí)例中積淀語(yǔ)言能力。

漢字教學(xué)要落實(shí)音形義，其最終目的是要教會(huì)學(xué)生在閱讀中賞字、煉字，在寫(xiě)作中用平常的字表達(dá)出非凡的神采。如《紅樓夢(mèng)》賈家小姐的丫鬟用“琴棋書(shū)畫(huà)”四字列名，本來(lái)很俗。但曹雪芹在這四字上加上四個(gè)動(dòng)詞，名為：抱琴、司棋、侍書(shū)、入畫(huà)，“添一虛字，則覺(jué)新雅”。又如胡適在《我的母親》中坦言自己“在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年”，一個(gè)“混”字，其謙虛、自審的形象不言自明。如果我們的漢字教學(xué)能夠有效地教會(huì)學(xué)生，像曹雪芹、胡適等名家大師這樣處處錘煉詞句，平中見(jiàn)奇，“為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休”，那我們的語(yǔ)文教學(xué)就更上一層樓了。

語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)把握“學(xué)得隨文，習(xí)得隨趣”，學(xué)得與習(xí)得并行?！皩W(xué)得隨文”，我們一直都是這么做的，教材也是如此編排的：每課都有重點(diǎn)字詞解釋或抄寫(xiě)要求。字詞隨文而學(xué)，考點(diǎn)隨文而設(shè)，大家平時(shí)說(shuō)的字詞也是隨文推進(jìn)。這是常規(guī)的字詞學(xué)習(xí)和落實(shí)。學(xué)得隨文并不僅僅是指這種形式，也可以將漢字學(xué)習(xí)融入文本解讀理解之中去深化，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與其他能力的整合。

如何整合？概括起來(lái)是“單篇選點(diǎn)，一字立骨”?！皢纹x點(diǎn)”指從所學(xué)課文中盡可能挖掘一個(gè)字，“一字立骨”指對(duì)這個(gè)字的揣摩推敲與全文的理解聯(lián)系起來(lái)，起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。

習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，與學(xué)得并行。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)得學(xué)語(yǔ)言，其效果更廣泛、更深遠(yuǎn)。有效的習(xí)得應(yīng)該多以興趣為驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)激趣，探究養(yǎng)趣，點(diǎn)滴成趣。興趣不是憑空產(chǎn)生的，活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)是最好的興趣觸發(fā)器。我們可以充分利用學(xué)生在校的時(shí)間，開(kāi)展系列化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如：收視活動(dòng)，寫(xiě)字比賽，專(zhuān)題閱讀……

我們常說(shuō)，字不離詞，詞不離句。因此，對(duì)學(xué)生漢字形音義等知識(shí)的評(píng)價(jià)和考查，也一定是放在語(yǔ)言訓(xùn)練之中，從來(lái)不會(huì)脫離語(yǔ)言環(huán)境而考查學(xué)生機(jī)械記憶。如某語(yǔ)文考試題有一個(gè)小題：請(qǐng)?jiān)谙逻叺睦ㄌ?hào)里分別填充一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖?，并解釋這個(gè)字的意思。A.心曠神（ ），B.（ ）笑大方。這是對(duì)漢字辨形釋義的考查，但又是語(yǔ)言的訓(xùn)練，需要隨文理解，揣摩推敲，不可能通過(guò)機(jī)械記憶解答。

二、內(nèi)化沉淀閱讀知識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！?/p>

法國(guó)著名思想家和散文家蒙田說(shuō)過(guò)一句話：“一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦勝過(guò)一個(gè)充滿知識(shí)的頭腦。”這就啟發(fā)我們，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，不是單純認(rèn)知言語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，而是掌握語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。如教授《滿井游記》時(shí)，把漢字教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)融會(huì)貫通。學(xué)生初讀疏通字詞時(shí)，幫助學(xué)生積累文言字詞。以漢字教學(xué)貫穿，進(jìn)行字詞集類(lèi)學(xué)習(xí)，可以取得很好的效果。我們可以這樣設(shè)計(jì)教案：

學(xué)生聽(tīng)老師朗讀課文，注意字詞讀音，并認(rèn)清字形。

請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀生詞，檢查掌握情況。

師：這是一篇美文，也是比較難的文章，因?yàn)樯趾芏唷５莿偛糯蠹衣?tīng)得很認(rèn)真，我相信一定有人能一口氣讀出這些生字。

學(xué)生齊讀生字鞏固。

咬文嚼字：集類(lèi)筆畫(huà)多的字

師：上面哪幾個(gè)字最難認(rèn)，最難寫(xiě)？

學(xué)生指出難認(rèn)生字：鬣、靧、罍、蹇。

師：（出示）那我們就來(lái)啃這幾個(gè)硬骨頭。請(qǐng)大家齊讀一下。我們首先看“鬣”。

鬣——組字部件：髟，bi ā o，與毛發(fā)等義有關(guān)?！镑唷钡谋玖x：獸類(lèi)頸上的毛。淺鬣寸許：像獸頸長(zhǎng)毛的麥苗。組字：髫、髯、髻、鬟、鬢、髦

師：其實(shí)識(shí)字也是有規(guī)律的。大家看上面那個(gè)部件，它的意思你估計(jì)會(huì)與什么有關(guān)？

師：（追問(wèn)組字、本義、文中意后總結(jié)）可見(jiàn)識(shí)字要注意，字不離句。

靧——組字部件：面，意義與臉有關(guān)。靧面：洗臉。組字：（笑）靨（yè）

師：一看就知道與什么有關(guān)？

罍——組字部件：缶，fǒu，與瓦器有關(guān)?！袄湣钡谋玖x：酒杯。罍而歌者：端著酒杯。名詞作動(dòng)詞。

師：（組字部件解后）那個(gè)司馬光砸缸的“缸”就是一種瓦器。（點(diǎn)出特殊文言用法）

蹇——組字部件：足，與腳有關(guān)。“蹇”的本義，跛，特指跛驢。紅裝而蹇者：騎驢，名詞作動(dòng)詞。

師：還有“蹇”也是動(dòng)詞活用。

咬文嚼字：集類(lèi)同偏旁字

師：文中還出現(xiàn)了一些同偏旁的字，請(qǐng)大家跳讀課文，找出來(lái)。（學(xué)生快速類(lèi)舉）

女——娟、妍、媚

師：這里用“女”字旁組成的字，意思都與美好有關(guān)。所以常用來(lái)取女生的名字，男生就不要羨慕啦。寄托了家長(zhǎng)美好的期望。老師用文中一個(gè)字來(lái)表示這個(gè)意思——倩。

冫——凍、冰、冷

師：“冫”組字與什么有關(guān)？老師也用文中一個(gè)字來(lái)注解：寒。

氵——潤(rùn)、波、浪、清、澈、洗、泉、汗、浹、游

“氵”的組字大致與什么有關(guān)？

生：水。

通過(guò)老師和學(xué)生既有廣度又見(jiàn)深度的對(duì)話，師生不僅讀出了母語(yǔ)背景下的語(yǔ)文知識(shí)，而且讀出了文化外衣下的漢字精髓。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的是立足于幫助學(xué)生理解課文，而不是要求其孤立地掌握線性化、抽象化，的以知識(shí)點(diǎn)方式呈現(xiàn)的知識(shí)。

一堂課45分鐘，我們教者要在這45分鐘內(nèi)講求效率，要讓學(xué)生有所得。這堂課有知識(shí)的支撐，語(yǔ)言的訓(xùn)練，輔以老師的教學(xué)智慧，推進(jìn)效率會(huì)大大增加，語(yǔ)文味會(huì)更濃。

我們認(rèn)為閱讀教學(xué)中切忌死記知識(shí)內(nèi)容，并不是說(shuō)，教學(xué)中不能出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。如詞性和詞的基本分類(lèi)、詞的感情色彩、短語(yǔ)、句子成分、基本句型、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、常用修辭手法等，都應(yīng)該隨文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能通過(guò)簡(jiǎn)單講解加反復(fù)記憶或重復(fù)練習(xí)來(lái)全部解決，必須根據(jù)不同的知識(shí)性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)師生有效互動(dòng)，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

在目前沒(méi)有明晰知識(shí)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)下，老師在選擇知識(shí)點(diǎn)隨文教學(xué)的過(guò)程中，還要特別關(guān)注課后習(xí)題的設(shè)置。課后習(xí)題往往具有助學(xué)功能，是解讀文章的鑰匙，特別是提到語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，即表明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是需要老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)突破的。學(xué)生缺乏這個(gè)知識(shí)，對(duì)課文的理解、感受就可能很不到位；學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)，把它用在當(dāng)下的課文閱讀中，理解和感受就會(huì)發(fā)生明顯的變化。如《安塞腰鼓》課后設(shè)計(jì)如下：

本文大量使用了排比和反復(fù)的修辭方法，語(yǔ)言氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。排比，是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語(yǔ)排列起來(lái)，以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加深感情。例如“痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”反復(fù)，是為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。在本文中，它常常是與排比結(jié)合起來(lái)使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞?！痹噺恼n文中找出一段單用排比的和一段綜合運(yùn)用排比和反復(fù)的文字，仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。

此題意在讓學(xué)生了解一些語(yǔ)言修辭知識(shí)，并能運(yùn)用。老師在課堂預(yù)設(shè)中，就必須設(shè)計(jì)給學(xué)生講一講排比和反復(fù)的修辭方法，再讓學(xué)生對(duì)應(yīng)課文例句，進(jìn)行適當(dāng)語(yǔ)言訓(xùn)練，以幫助學(xué)生了解排比、反復(fù)在語(yǔ)言中的運(yùn)用效果，積累深入理解文章的方法。

承接上述例子，我們不妨把《課程標(biāo)準(zhǔn)》列舉的8種“常見(jiàn)修辭格”在教材課后習(xí)題中的呈現(xiàn)進(jìn)行一下梳理。如七上第11課《春》涉及“比喻”的知識(shí)；第12課《濟(jì)南的冬天》涉及“擬人”的知識(shí)；七下第17課《安塞腰鼓》涉及“排比和反復(fù)”知識(shí)；八上第25課《杜甫詩(shī)三首》涉及“對(duì)偶”知識(shí)；八下第4課《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》涉及“夸張”的知識(shí)；第11課《敬畏自然》涉及“反問(wèn)”的知識(shí)；九上第13課《事物的正確答案不止一個(gè)》涉及“設(shè)問(wèn)”的知識(shí)。這些都是在課后習(xí)題中呈現(xiàn)的，而且都在題干中提到了“了解定義”“勾畫(huà)例句”“賞析比較”“品味效果”等訓(xùn)練要求。并有題目進(jìn)一步要求 “創(chuàng)編仿寫(xiě)”。其他語(yǔ)文知識(shí)在課后習(xí)題中也有呈現(xiàn)，比如七上第4課《紫藤蘿瀑布》提到“象征”的寫(xiě)作手法，且在八下第7課《雷電頌》又有涉及，并要求指出“雷、電、風(fēng)、?！钡南笳骱x。關(guān)注課后習(xí)題的知識(shí)性陳述，我們的老師在教學(xué)中要善于將教材中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)梳理細(xì)化為明確的教學(xué)目標(biāo)，真正做到指向明確，“一課一得”。我們要善于把語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生“甄別漢字、品味詞語(yǔ)、欣賞句子、辨析思路、體驗(yàn)情感、評(píng)價(jià)人物、表達(dá)個(gè)性”等方面的能力。

三、提升寫(xiě)作能力的語(yǔ)言訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！比私贪娼滩囊彩肿⒅貙?xiě)作能力的訓(xùn)練，全六冊(cè)書(shū)除去“綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作”規(guī)定的每單元一篇大作文訓(xùn)練外，在隨文的課后習(xí)題中，一共布置了52篇300字左右的練筆訓(xùn)練。形式多樣，有仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編故事、換人稱(chēng)改寫(xiě)、人物景物片段描寫(xiě)、書(shū)信、評(píng)論、說(shuō)明性介紹、虛構(gòu)故事、寫(xiě)作散文詩(shī)、公開(kāi)信、比較賞析、縮寫(xiě)、編話劇小品、仿寫(xiě)唱詞等。

所以，教師要像重視閱讀教學(xué)一樣重視寫(xiě)作教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，要重視寫(xiě)作的過(guò)程和實(shí)踐。在環(huán)節(jié)上要教會(huì)學(xué)生取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改；在表現(xiàn)手法和語(yǔ)言技巧上，要向中國(guó)古代傳統(tǒng)的讀寫(xiě)知識(shí)吸收營(yíng)養(yǎng)，做到取其精華，與時(shí)俱進(jìn)。如對(duì)比、照應(yīng)、鋪墊、伏筆、象征、烘托、渲染、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、虛實(shí)相生、諷刺夸張、賓主相襯等表現(xiàn)手法皆可借鑒；在語(yǔ)言技巧上更需要傳承諧音、對(duì)仗、比興、用典、雙關(guān)、押韻等文言精髓，讓寫(xiě)作語(yǔ)言更富典雅精致的美感。

在教學(xué)方法上，我們要善于從固有的作文教學(xué)模式中創(chuàng)新，積極嘗試局部訓(xùn)練和整體訓(xùn)練相結(jié)合的作文教學(xué)方法。如《背影》的課后習(xí)題第一題，要求找出文章四次寫(xiě)背影的文字，并細(xì)細(xì)品味。這是本課閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是作文教學(xué)的絕佳素材。“四次背影”“三次流淚”，反復(fù)照應(yīng)，情感抒發(fā)一次比一次強(qiáng)烈，“背影”形象愈加感人。

除了進(jìn)行整篇文章的局部寫(xiě)作訓(xùn)練外，還可進(jìn)行仿句訓(xùn)練，為作文水平提高奠基。如在學(xué)習(xí)中涉及虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法，老師順勢(shì)給出一個(gè)仿句：“風(fēng)度是大雨中為人撐開(kāi)的小傘，風(fēng)度是驕陽(yáng)下替人遮陰的大樹(shù)。”要求學(xué)生以“魅力”為主題仿寫(xiě)。學(xué)生作品示例：“魅力是天空一朵潔白的云朵，是樹(shù)枝上剛剛萌發(fā)的嫩芽；是雨中微斜的小荷，是雪中遮面的梅花。”這樣的作品偏單薄，為寫(xiě)景而寫(xiě)景。老師點(diǎn)撥：“魅力是天邊云朵潔白無(wú)瑕，是枝上嫩芽忍冬抽發(fā)；是冬寒中傲霜斗雪的寒梅，是淺塘里出淤泥不染的荷花?！备膶?xiě)之后，句式整齊，用典押韻，不僅符合虛實(shí)相生的寫(xiě)法，而且托物言志，格調(diào)更上一層樓。

總之，本文力求探尋科學(xué)合理、形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練方式來(lái)努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不論是漢字知識(shí)、閱讀知識(shí)、還是寫(xiě)作知識(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，只有在語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生才可能更好地掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2012，高等教育出版社。

[2]《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，王榮生著，上海教育出版社。

[3]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國(guó)教育部制訂，2001，北京師范大學(xué)出版社.