語言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程十分煩瑣，涉及多維度的處理，如較為初級(jí)的詞匯、短語、句子，更進(jìn)一層次的句子與句子、段落之間的邏輯關(guān)系，更高級(jí)的則包括知識(shí)文化背景及原文的推理判斷。高職院校英語閱讀教學(xué)不能僅僅停留在文章段落句子層面，更應(yīng)該上升到語篇教學(xué)。伴隨技術(shù)水平的不斷發(fā)展，新興教學(xué)模式進(jìn)入傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，慕課、云課堂等教學(xué)模式方便了師生之間的交流，但由于其仍屬于新生事物，不可避免地存在一些問題。因此，云課堂等新興教學(xué)模式如何與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，將云課堂最大的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)需要思考的一個(gè)問題。

一、高職英語閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)模式

1.3P教學(xué)模式。所謂3P，即是指講授（presenta?tion）、練習(xí)（practice）、運(yùn)用（production）。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，這種模式是最常用的。這種教學(xué)模式下，學(xué)生一般會(huì)學(xué)到比較系統(tǒng)的規(guī)則，對(duì)學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的語法知識(shí)和詞匯知識(shí)比較有幫助，但是高職院校的英語教學(xué)顯然不能僅僅局限于此。3P模式的缺點(diǎn)也逐漸在高職院校的英語閱讀教學(xué)中顯露出來，它無法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的功能。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往能獨(dú)立讀懂每一段文字，能分析每個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)，但缺乏對(duì)文章整體的邏輯結(jié)構(gòu)分析的能力?？偟膩砜?，它可以增加學(xué)生的詞匯量，加深語法技能，但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有所忽略。

2.語篇中心英語閱讀教學(xué)模式。所謂語篇中心的教學(xué)模式，其實(shí)就是用話語分析來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的行為，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。這種模式認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)階段性過程，包含體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、肯定和修正這四個(gè)階段。正如上文所說，閱讀考驗(yàn)讀者的概括能力、知識(shí)文化背景儲(chǔ)備、文本處理分析能力。語篇中心教學(xué)模式緊緊圍繞文本進(jìn)行中心思想的分析、邏輯結(jié)構(gòu)的分析、細(xì)節(jié)安排的布局分析。它主要有三個(gè)步驟：第一步是閱讀前對(duì)根據(jù)文本背景信息做出較為科學(xué)積極的預(yù)判，第二步是引導(dǎo)學(xué)生速讀，分析文章主次，篩選有用信息，第三部是閱讀后的文本分析，進(jìn)行文本重構(gòu)與復(fù)述，評(píng)析文章觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，但對(duì)教師的教學(xué)能力有較高要求。

二、基于云課堂的高職英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。不可否認(rèn)的是，云課堂為高職院校的英語閱讀教學(xué)帶來了很大便利，教學(xué)效率有了提高，師生之間的互動(dòng)也更加頻繁。但是在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中，還是容易受到傳統(tǒng)理念的束縛，所以整體來講，教學(xué)效果沒有得到明顯改善。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)?？陀^地講，不少高職院校的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容是較為豐富的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是比較高的，大多數(shù)學(xué)生都愿意去提升英語閱讀技能，開闊視野。然而，在云課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)整體質(zhì)量不高，閱讀篇章內(nèi)容也難以吸引學(xué)生興趣，云課堂的優(yōu)勢(shì)沒有有效發(fā)揮出來，學(xué)生有限的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間沒有得到有效利用，長期下去整個(gè)英語教學(xué)的質(zhì)量就大打折扣。

3.教學(xué)模式有待完善。云課堂作為一種較為新穎的教學(xué)模式，在提升教學(xué)效率方面有很大幫助，也適應(yīng)了當(dāng)前高校教學(xué)改革的發(fā)展方向。但另一方面，云課堂教學(xué)僅僅是將原有的線下內(nèi)容移植到線上進(jìn)行教學(xué)的話，顯然不能充分顯示出自身優(yōu)勢(shì)，最后也逐漸使英語閱讀教學(xué)趨于形式化、傳統(tǒng)化，教學(xué)效果、教學(xué)效率沒法得到明顯提高。

三、基于云課堂的高職英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念。教師應(yīng)該從云課堂自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，融入新的英語閱讀教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)視作是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程，強(qiáng)化師生之間的分享互動(dòng)，使學(xué)生在云課堂上充分融入閱讀教學(xué)中去。此外，不能僅僅將云課堂看作是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，它也可以作為師生之間的社交互動(dòng)平臺(tái)。教師可以在閱讀教學(xué)中更多地體現(xiàn)社交互動(dòng)元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使英語閱讀教學(xué)課堂充分濃厚的氛圍。同時(shí)，強(qiáng)化信息發(fā)布與對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決閱讀過程中的疑難之處。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提高。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要以語篇為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容和形式進(jìn)行有效處理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。具體的語篇文本內(nèi)容應(yīng)該本著學(xué)生的實(shí)際需求和年齡特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣為原則，既能幫助學(xué)生提升英語閱讀水平，又能提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。語篇閱讀難度要進(jìn)行合理控制，適當(dāng)設(shè)置一些閱讀障礙，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)思考。在具體的閱讀教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀技能指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解與教學(xué)。充分利用云課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，積極運(yùn)用動(dòng)畫、圖片、電影、視頻等多媒體技術(shù)強(qiáng)化感官刺激，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。對(duì)于一些有特定歷史文化、人文知識(shí)背景的語篇內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前查閱資料，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)文化知識(shí)背景做到詳略得當(dāng)?shù)慕榻B，將學(xué)生們的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。

3.教學(xué)模式要更加科學(xué)合理。云課堂教學(xué)的特點(diǎn)在于交互性較強(qiáng)，時(shí)間不受有限的學(xué)時(shí)限制。云課堂背景下，學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師可以充分利用云課堂交互性的特點(diǎn)，使閱讀教學(xué)擺脫沉悶的說教，讓學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流與討論，在相互討論中提升自己鑒賞文本信息的能力和水平，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互提高，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語技能。

綜上所述，高職院校英語閱讀教學(xué)不能僅僅停留在文章段落句子層面，更應(yīng)該上升到語篇教學(xué)。高職英語教師要加快轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，充分利用云課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，使教學(xué)模式更加科學(xué)、更加有效，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性得到充分激發(fā)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有效克服閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)、內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)時(shí)間受限制等缺陷，不斷提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。