當(dāng)前，在地方高校的傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)中，仍然是重理論輕實(shí)踐，跨學(xué)科交叉融合不夠，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)都受到了很大限制；且現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大都還是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也在逐年遞減，學(xué)生大多是保留跟隨性學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大限制了其創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。隨著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的形成和發(fā)展，為綜合兼顧并充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)二者的優(yōu)勢(shì)，學(xué)界借助中國(guó)大學(xué)MOOC這一大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索出了一種混合式學(xué)習(xí)策略。本文以我校電類專業(yè)基礎(chǔ)課程為對(duì)象，實(shí)施混合式教學(xué)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，從工程實(shí)踐技術(shù)、理解評(píng)估判斷、創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及領(lǐng)導(dǎo)力等方面相關(guān)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練，本文就此展開論述。

一、電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)策略

電類相關(guān)專業(yè)所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課包括“電路原理”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)核心課程和電路實(shí)驗(yàn)”“電子實(shí)驗(yàn)”“電子系統(tǒng)綜合作業(yè)”等課程。這些課程彼此關(guān)聯(lián)，承前啟后，彼此又有交叉，課程體系如圖1所示。這些課程在專業(yè)培養(yǎng)中起著承上啟下的重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生工程和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這是在“新工科”背景下，結(jié)合工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將基礎(chǔ)課程彼此關(guān)聯(lián)起來(lái)，整合課程資源，采取混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)高效且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)的有益探索。

圖1 電類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是將面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，在教學(xué)上采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到效果最優(yōu)化。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇相應(yīng)的工具、技術(shù)、媒體、教材、設(shè)備等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)我院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)有的教學(xué)資源，制定混合式學(xué)習(xí)策略如圖2所示。

圖2 混合式學(xué)習(xí)策略

如圖2所示，可以通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)并完成單元測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并搜集學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或?qū)ｎ}討論的教學(xué)方式，學(xué)生分組討論并完成備課、授課，組與組之間互評(píng)，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。此外，還可以利用我校自主的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——求索學(xué)堂，輔助傳統(tǒng)理論課程內(nèi)容的教學(xué)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，電路實(shí)驗(yàn)和電子實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)儀器設(shè)備、電路元件等有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，而電子系統(tǒng)綜合作業(yè)則分別從文獻(xiàn)查閱及應(yīng)用、綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及計(jì)算機(jī)仿真和電路設(shè)計(jì)等方面能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)及提升。

二、電類專業(yè)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)方案

在混合式學(xué)習(xí)策略下，電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)將從以下五個(gè)方面開展實(shí)施，即課前教學(xué)目標(biāo)分析、課前學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、課上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課外學(xué)習(xí)延伸和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程的學(xué)習(xí)方案如圖3所示。

1.課前教學(xué)目標(biāo)分析。考慮到線上學(xué)習(xí)方式的交互性不足，為了確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，增加師生之間的交流互動(dòng)，按照將電路、電子技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱，對(duì)照培養(yǎng)方案上的目標(biāo)要求，對(duì)課程的每一章、每一節(jié)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)分析，確定好各個(gè)部分的目標(biāo)，并選定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式（課堂講授、自學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂）。

2.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容是要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握的基本知識(shí)和基本技能。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課堂內(nèi)容、模塊內(nèi)容、單元內(nèi)容和具體的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。為了適應(yīng)混合式教學(xué)模式，課程組成員通過(guò)調(diào)研對(duì)比，根據(jù)我校實(shí)際，找到合適的線上資源，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖3 電類專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)方案和策略

3.課上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)最重要的組成部分，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此做好課上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)當(dāng)中最重要的環(huán)節(jié)。在專業(yè)核心基礎(chǔ)課程（包括電路、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)）的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采取教師講授為主、師生協(xié)同、學(xué)生協(xié)同、學(xué)生自學(xué)、師生問(wèn)答、分組討論、總結(jié)匯報(bào)等方式。究竟采取哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)，取決于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重要性、章節(jié)內(nèi)容的難易、教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)習(xí)者當(dāng)天的精神狀態(tài)。在專業(yè)拓展課程（包括電路實(shí)驗(yàn)、電子實(shí)驗(yàn)和電子系統(tǒng)綜合作業(yè)）教學(xué)中，通過(guò)電路實(shí)驗(yàn)和電子實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能正確使用電壓表、電流表、功率表、萬(wàn)用表及常用的一些電工設(shè)備；學(xué)會(huì)使用示波器、信號(hào)發(fā)生器、晶體管穩(wěn)壓電源、晶體管毫伏表；掌握基本的測(cè)量技術(shù)，具有查閱電子器件手冊(cè)的能力；同時(shí)能按電路圖連接實(shí)驗(yàn)線路和合理布線，初步具有分析、尋找和排除常見(jiàn)故障的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適元器件設(shè)計(jì)線路的初步能力。電子系統(tǒng)綜合作業(yè)則是綜合了以上基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，由指導(dǎo)老師給定探索性、實(shí)踐性和整體性較強(qiáng)的研究課題或工程項(xiàng)目，學(xué)生選用常用電路元件或通用的集成電路完成設(shè)計(jì)，并用仿真工具對(duì)所設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真驗(yàn)證，最后進(jìn)行實(shí)物的制作調(diào)試。綜合作業(yè)能有效地將知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行融合，在問(wèn)題導(dǎo)向、案例導(dǎo)向、成果導(dǎo)向的驅(qū)使下，既能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能使學(xué)生掌握信息獲取、處理的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具有設(shè)計(jì)、集成、應(yīng)用及計(jì)算機(jī)模擬信息系統(tǒng)的基本能力。

4.課外學(xué)習(xí)延伸。在專業(yè)核心基礎(chǔ)課程（理論課程）的教學(xué)中，考慮到學(xué)時(shí)的壓縮，結(jié)合新的人才培養(yǎng)方案，為讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)和物理等自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題、能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法，對(duì)電力系統(tǒng)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究、能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員或負(fù)責(zé)人的角色、能夠就本專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還將增加以下的課外環(huán)節(jié)：

（1）電路仿真及分析。要求學(xué)生自學(xué)Matlab、Pspice或Multisim等電路仿真軟件，對(duì)比較抽象、難于理解的課程內(nèi)容自行做電路仿真，幫助學(xué)生明確系統(tǒng)的性能指標(biāo)并適當(dāng)調(diào)整各項(xiàng)參數(shù)，更準(zhǔn)確地分析電路的工作狀況。如在電路課程中關(guān)于二階電路的時(shí)域分析、網(wǎng)絡(luò)的幅頻特性等課程內(nèi)容時(shí)，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用仿真軟件對(duì)所學(xué)的電路進(jìn)行仿真并分析，寫出分析報(bào)告；在模擬電子技術(shù)課程中，針對(duì)阻容耦合負(fù)反饋放大電路、集成運(yùn)放構(gòu)成波形產(chǎn)生電路等進(jìn)行仿真并分析，并寫出報(bào)告；在數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中，分別要求學(xué)生對(duì)組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路進(jìn)行仿真并分析。并將此項(xiàng)學(xué)習(xí)納入平時(shí)成績(jī)的考核。這不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)為后續(xù)的電子系統(tǒng)綜合作業(yè)打好基礎(chǔ)。

（2）資料收集與整理。在學(xué)時(shí)大量壓縮的背景下，課程內(nèi)容無(wú)法全部講授，因此將部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如電路課程中關(guān)于濾波器、諧振電路的頻率特性、回轉(zhuǎn)器和負(fù)阻抗變換器；電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中關(guān)于特殊二極管、集成穩(wěn)壓電源等內(nèi)容。給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并以報(bào)告的形式作為學(xué)習(xí)成果上交或者給出幾個(gè)討論題，學(xué)生課后收集資料，分組討論，在課堂上交流。納入平時(shí)成績(jī)的考核。這樣不僅能解決學(xué)時(shí)短缺的問(wèn)題，還能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程相關(guān)的內(nèi)容撰寫科研論文，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和自學(xué)能力。此外，嘗試引進(jìn)“創(chuàng)新工程實(shí)踐”這一MOOC課程，讓學(xué)生盡快了解和掌握原始創(chuàng)新的方法和實(shí)踐過(guò)程，投身到原始創(chuàng)新中來(lái)，培養(yǎng)一批有原始創(chuàng)新能力并充滿原始創(chuàng)新激情的人才。

5.課程考核。課程考核注重平時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，總評(píng)成績(jī)按平時(shí)成績(jī)（50%）與終期考核（50%）的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行折合。其中平時(shí)成績(jī)由線上作業(yè)、線下作業(yè)、互動(dòng)討論和課堂考勤四個(gè)部分組成。各自所占比例如表1所示，這種混合式學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助老師隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況、靈活地調(diào)整課程進(jìn)度；更可以最大限度地為學(xué)生提供實(shí)體課程般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、保持學(xué)生的課程參與度。

表1

綜上所述，將混合式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，將名師課堂引入學(xué)校，充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源，并通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電子系統(tǒng)綜合作業(yè)等環(huán)節(jié)，結(jié)合多元化、混合的教學(xué)模式、多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)，校外優(yōu)質(zhì)資源的有效利用，校內(nèi)老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控和考核，從理論到實(shí)踐，從校內(nèi)到校外，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練文獻(xiàn)檢索及綜述能力，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)和思維模式的交叉整合，提升學(xué)生們的國(guó)際視野和跨學(xué)科整合能力，為未來(lái)承擔(dān)新工科和新工程建設(shè)發(fā)展重任奠定良好基礎(chǔ)。