當(dāng)前，英語運用能力已經(jīng)成為一個人必備的基本素質(zhì)。英語水平直接關(guān)系今后的升學(xué)、就業(yè)、出國留學(xué)等。而初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個時候的學(xué)習(xí)效果會直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用大班授課，不同層級的學(xué)生理解能力有所差異，無法有效獲悉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，只是統(tǒng)一任務(wù)、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一目標(biāo)，無法做到因材施教。因此，教師要充分運用各種方法，讓學(xué)生更好地掌握英語知識。筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中采取分層教學(xué)法，對學(xué)生進行分層授課、分類指導(dǎo)，對不同理解能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進，逐步提高，可以增強英語教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是在不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力和非智力因素有著明顯差異的狀況下，教師有針對性地對學(xué)生實行分層教學(xué)，達到不同層級的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法可以讓所有學(xué)生達到新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，又能讓理解能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進一步的提高。分層教學(xué)法由來已久，分層教學(xué)法的運用，可以讓理解能力強的學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有更高層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)去完成；讓理解能力相對較弱的學(xué)生也能很好地完成教學(xué)任務(wù)，不必有太多的壓力，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績。這樣，所有的學(xué)生都能體會到掌握知識的快樂，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們更愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，讓不同層級的學(xué)生都有所收獲，這樣可以促使學(xué)生之間、師生之間加強交流與合作，改善同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。此外，通過這種教學(xué)方法還可以有效提高教學(xué)水平。

二、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中英語教學(xué)依然停留在大班教學(xué)，老師在上面講，學(xué)生在下面聽。教師和學(xué)生無法有效溝通，互動也很少。這就導(dǎo)致教師不能得到有效的反饋，還是一如既往地按課程目標(biāo)教學(xué)。理解能力強的學(xué)生可能感覺老師講解的內(nèi)容太簡單，希望快點結(jié)束課程；理解能力弱的學(xué)生可能會感覺進程太快，對知識點不能完全掌握，但又不敢當(dāng)場在課堂上提問，對一些基礎(chǔ)的知識點不能理解，導(dǎo)致后面的知識更不能理解，于是產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。在課下，優(yōu)秀學(xué)生早早地完成了老師布置的基礎(chǔ)作業(yè)，卻不會主動再進行學(xué)習(xí)提高，而去忙別的事了，英語水平也不能得到提高；其他學(xué)生對待作業(yè)很認(rèn)真，但在課堂上有很多知識點沒有掌握，也就不能及時有效地完成作業(yè)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的時間不同、結(jié)果不同，老師就得重新講解這些知識點，從而浪費了很多時間，效果也不一定理想。因此，分層教學(xué)顯得尤為重要。

三、在初中英語教學(xué)中進行分層教學(xué)的方法

1.對不同層級的學(xué)生分組。對不同層級的學(xué)生分組是實施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，分層教學(xué)法的目的就是加強教學(xué)的針對性、精準(zhǔn)性，根據(jù)不同學(xué)生的知識水平、理解能力等在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生分成A、B、C 3個組，A組可以按新課標(biāo)要求掌握必備的單詞和課后習(xí)題，能通順地讀句子和段落篇章，掌握基礎(chǔ)的語法點，有識別基本單詞的聽力水平；B組的學(xué)生在上述要求外，還要適當(dāng)?shù)乇痴b相關(guān)的文章，能夠進行簡單的英語對話，掌握大部分語法點，能夠聽懂簡單的對話、寫出較好的小作文；C組的學(xué)生具有最高的要求，除了上面的幾點要求外，應(yīng)流暢而富有感情地朗讀每一篇文章，背誦自己喜歡的文章，還要進行課外拓展訓(xùn)練，如進行課外練習(xí)，讀簡單的英語小說——英文版《小王子》，即Le Petit Prince，會清楚地歌唱簡單的英文歌曲，如God is girl,Take me to you heart.所有這些分組并不是一成不變的，而是要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)隨時進行調(diào)整，以便達到良好的教學(xué)效果。

2.對不同層級的學(xué)生分層備課。對不同層級的學(xué)生分層備課是有效進行分層教學(xué)的前提條件，教師要在參透新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上確定不同層級的教學(xué)目標(biāo)，把握各自的重點和難點，哪些是A組學(xué)生必須掌握的，哪些是B組學(xué)生要達到的，哪些是C組學(xué)生要拓展的。然后，全面地做總體計劃和細分計劃，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。重點是要特別關(guān)注如何讓理解能力弱的學(xué)生也能掌握好新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識點，他們不理解的地方應(yīng)該有針對性地進行輔導(dǎo)；對理解能力強的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們向外拓展，讓他們通過多種途徑提高英語水平。

3.對不同層級的學(xué)生分層授課。對不同層級的學(xué)生分層授課是分層教學(xué)法最主要的方面，也是難點所在。教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次分清楚授課的不同階段和具體要求，處理好不同知識點的連接過程，讓不同組的學(xué)生先在組內(nèi)進行討論，容易理解的知識點教師可以快速講解；不易理解的知識點，尤其是重點和難點，教師要著重講解。易錯點要利用練習(xí)題，先讓學(xué)生去做，然后統(tǒng)計錯誤類型，有目標(biāo)地講解，讓學(xué)生舉一反三。學(xué)生是所有教學(xué)的主體，教師充當(dāng)主導(dǎo)作用，保證分層教學(xué)法的有效進行，讓所有學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。

4.對不同層級的學(xué)生分類指導(dǎo)。對不同層級的學(xué)生分類指導(dǎo)是進行分類教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)過程中對不同層級的學(xué)生運用不同的方法進行幫助和引導(dǎo)，因材施教，根據(jù)每個學(xué)生掌握知識點的水平進行精準(zhǔn)指導(dǎo)，保證A組學(xué)生都能掌握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識點，保證B組學(xué)生在拓展的過程中有疑難問題及時解決，保證C組學(xué)生在課外訓(xùn)練中能夠結(jié)合課堂所學(xué)提高英語的聽、說、讀、寫水平。此外，在A組學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)時，鼓勵他們向B組的學(xué)習(xí)目標(biāo)進步；在B組學(xué)生掌握了大部分知識點后，鼓勵他們積極向課外發(fā)展英語水平，最終使學(xué)生整體優(yōu)化，有效而快速地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.對不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評判。分層教學(xué)法要了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，這些學(xué)生在教師的分組指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語知識，但平時生活中很少接觸英語，不同層級的學(xué)生英語水平不同、理解能力和學(xué)習(xí)方法也有差異，所以最后的學(xué)習(xí)成果肯定會千差萬別。這就要求教師在實施分層教學(xué)法一段時間后，及時進行學(xué)習(xí)效果的評判，檢驗每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否都得到提高，效果不理想的要及時改變方法。

在新課標(biāo)改革的要求下，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法勢在必行。分層教學(xué)法對增強整體的學(xué)習(xí)效果有明顯作用，將學(xué)生分成3組，有針對性地提出不同的學(xué)習(xí)要求，在達到本層級的要求后提升到下一層級，保持向上的良好流動性。及時對學(xué)習(xí)效果進行評判，優(yōu)化分組備課和授課策略，讓每一個學(xué)生都能掌握新課標(biāo)要求的必備知識點。將分層教學(xué)法運用到英語教學(xué)中，可以讓不同層級的學(xué)生都能有效掌握知識點，讓每個學(xué)生都學(xué)有所成。