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        幼兒園民漢雙語教學(xué)的實施分析與闡述

        2018-02-23 09:57:39
        新教育時代電子雜志(教師版) 2018年18期
        關(guān)鍵詞:新課改幼兒園幼兒

        ( 新疆軍區(qū)烏魯木齊總醫(yī)院幼兒園 新疆烏魯木齊 830000)

        在新課改背景下,幼兒園教學(xué)工作也產(chǎn)生了改變,傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)方式難以滿足教學(xué)要求,此時就需要教師在幼兒時期正確推廣民漢雙語教學(xué),促使幼兒奠定扎實的漢語基礎(chǔ),特別是對少數(shù)民族而言,民漢雙語教學(xué)工作更加關(guān)鍵。下面主要對少數(shù)民族幼兒園推廣民漢雙語教學(xué)方案進行研究。

        一、明確合理的少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學(xué)方向

        教學(xué)方向是教學(xué)工作為教師提出的一個要求,其主要展現(xiàn)了課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的價值。其一,幼兒園教師在推廣民漢雙語教學(xué)工作時,要先確定教學(xué)方向,提出層次化的工作目標(biāo),并正確理解雙語教學(xué)的意義。只有幼兒園教師對民漢雙語教學(xué)工作有正確的理解,才能為接下來的工作奠定基礎(chǔ);其二,明確民漢雙語教學(xué)方向的過程中,要注重展現(xiàn)方向的完善性,其中包含了認知、情感以及動作技巧等三方面;其三,在明確民漢雙語教學(xué)方向的過程中,還要展現(xiàn)出教師和幼兒的主體性,依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí),及所在區(qū)域的教學(xué)情況,提出適宜的教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)[1]。

        二、科學(xué)選擇并開發(fā)雙語教學(xué)內(nèi)容

        通過了解以往少數(shù)民族幼兒園語言教學(xué)工作情況可知,大都是應(yīng)用本族語言進行教學(xué)工作,將第二語言作為輔助性工具,也就是說本族語言才是幼兒學(xué)習(xí)的重點,這樣導(dǎo)致民漢雙語教學(xué)工作難以達到新課改教學(xué)理念提出的要求。由此,在教學(xué)中,幼兒園教師要以此為基礎(chǔ),選擇并開發(fā)適宜的雙語教學(xué)知識,其中主要分為以下幾點:其一,要結(jié)合幼兒的成長特點,在其學(xué)習(xí)初期就開始推廣雙語教學(xué),避免“小學(xué)化”的傾向;其二,要結(jié)合語言的發(fā)展規(guī)律,支持以培訓(xùn)語言能力為重點,將語言溝通額應(yīng)用放在教學(xué)首位上,促使幼兒可以在學(xué)習(xí)中擁有良好的語言溝通能力;其三,在選擇民漢雙語教學(xué)內(nèi)容時,不但要符合不同少數(shù)民族的需求和文化習(xí)俗,而且要讓幼兒對兩個民族的文化內(nèi)容有更深層次的認識和理解,以此實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo),也就是加速民漢雙語溝通,確保幼兒形成終身學(xué)習(xí)的意識。

        三、構(gòu)建一個專業(yè)性強和效率高的教學(xué)團隊

        雙語教師是幼兒園民漢雙語教學(xué)工作的實施者、構(gòu)建者以及推廣者,其具備的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園民漢雙語教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。由此,要想推廣符合新時代教學(xué)理念的民漢雙語教學(xué)工作,要注重優(yōu)化雙語教師的專業(yè)水平。在2012年提出的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中就對幼兒教師提出了三點要求,其中包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力[2]。尤其是在少數(shù)民族的幼兒園民漢雙語教學(xué)工作中,教師更要具備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng),具備持之以恒、鍥而不舍、積極向上的工作態(tài)度,以此為民漢雙語教學(xué)工作的持續(xù)推廣奠定基礎(chǔ)。同時,幼兒教師也要具備先進的專業(yè)理論知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗。從教師角度分析,其可以在實踐教學(xué)工作中鍛煉自己,并通過多研究、多反思的方式提升自身綜合素養(yǎng);從幼兒園角度分析,構(gòu)建一個專業(yè)性強、工作效率高的教學(xué)團隊是工作的重點,所以在發(fā)展中要注重為其提供良好條件。

        四、設(shè)計豐富多變的教學(xué)組織形式

        科學(xué)的教學(xué)組織形式有助于保障教學(xué)工作有序進行。幼兒園時期提出的各項教學(xué)組織形式包含了集體、小組以及單個三種,但并不是每一種教學(xué)組織形式都可以隨意引用的?,F(xiàn)階段,少數(shù)民族的幼兒園民漢雙語教學(xué)工作主要引用單一的集體教學(xué)形式,很少選擇引用分組教學(xué)理念。由此,在新課改背景下,要想大力推廣少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學(xué)工作,需要教師正確理解三種組織形式,其中具體如下所示:其一,集體教學(xué)形式要研究班級規(guī)模;其二,分組教學(xué)是分析幼兒的異同點;其三,單個教學(xué)要創(chuàng)造符合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)中,科學(xué)引用各項組織形式,全面展現(xiàn)其具備的優(yōu)勢,促使幼兒園民漢雙語教學(xué)工作有序進行。

        除此之外,少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學(xué)工作引用集體教學(xué)形式的原因也與所在區(qū)域教師數(shù)量有關(guān)系。由此可見,當(dāng)?shù)卣惨哟髮I(yè)教師的招聘數(shù)量,并結(jié)合有關(guān)幼兒園班級規(guī)模和教師配置要求設(shè)計有效的組織形式,以此保障幼兒園教師可以構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍,激發(fā)幼兒自主參與的興趣。

        五、構(gòu)建評估和激勵系統(tǒng)

        少數(shù)民族幼兒園的民漢雙語教學(xué)工作在推廣過程中,要提出一個健全的評估和激勵系統(tǒng),可以引用他評與師評整合的方式進行落實。其評估內(nèi)容包含了雙語教學(xué)實施的方向、教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及教學(xué)方案等,而幼兒園要結(jié)合評估的內(nèi)容設(shè)計激勵方案。除此之外,教學(xué)反思工作也是教師需要關(guān)注的重點任務(wù)。若教師沒有進行教學(xué)反思,是難以獲取有價值的教學(xué)經(jīng)驗的。下面從三方面進行反思工作的分析:其一,教學(xué)活動的反思。教師反思的內(nèi)容包含了教學(xué)工作實踐情況、教學(xué)活動實施的影響因素等,明確教學(xué)內(nèi)容的重難點、教學(xué)方法以及教學(xué)形式是否滿足幼兒需求,最終教學(xué)目標(biāo)是否達到;其二,幼兒發(fā)展的反思。教師不只要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)熱情,還要注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使其為幼兒未來的成長和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其三,教學(xué)反思。幼兒教師可以選擇多種反思方式整合進行工作,如“記”、“探索”等。特別是在“記”的層面上,可以引用反思日記、反思報告以及反思作業(yè)等形式進行教學(xué)反思。因為這些方式不僅可以提升雙語教學(xué)工作的效率和質(zhì)量,還可以優(yōu)化教師的專業(yè)能力[3]。

        結(jié)語

        綜上所述,幼兒園要想全面推廣民漢雙語教學(xué)工作,首先要整改教材,優(yōu)化教師的教學(xué)理念,其次完善教學(xué)設(shè)施,提升教師教學(xué)能力,最后以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)新課改提出的民漢雙語教學(xué)目標(biāo)。同時,受到新課改教學(xué)理念的影響,幼兒園民漢雙語教師在教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)和引用先進的教學(xué)理念和教學(xué)技巧,以此提升課堂效率和質(zhì)量。

        [1]孫明霞.新疆學(xué)前雙語教育研究[J].新疆師范大學(xué),2015.

        [2]袁長林.關(guān)于喀什地區(qū)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2015,27(2):29-31.

        [3]劉聰.涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究[J].云南師范大學(xué),2015.

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