（重慶旅游職業(yè)學(xué)院 重慶黔江 409000）

體育課考試評價方法是體育教育改革的重要組成部分，長期以來高校體育課的考試存在很多弊端，是典型的一元評價形式，只是老師說了算，方法比較單一，內(nèi)容不夠科學(xué)。本文主要以重慶旅游職業(yè)學(xué)院公共體育課為研究對象，采用調(diào)查法、教學(xué)實驗等方法，對公共體育課的考試方法進行了研究，以”健康第一”的理念為指導(dǎo)，提出促進大學(xué)生全面發(fā)展的體育課成績考核多元化評價構(gòu)想，建立了一套新的評價模式。[1]

一、研究對象與方法

1.研究對象

重慶旅游職業(yè)學(xué)院公共體育課作為研究對象。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法：對公共體育課學(xué)生成績評價方法與結(jié)果的滿意度進行調(diào)查。其第一次發(fā)放問卷106份，回收106份，有效問卷106份，有效回收率100%。第二次發(fā)放問卷136份，回收136份，并對回收的問卷進行了小樣本重復(fù)檢驗，共相關(guān)系數(shù)為0.82，有較高的有效性。[2]

（2）教學(xué)實驗法：采用整班抽樣的方法 ，確定了四個教學(xué)班作為實驗班，共為 136人，用新設(shè)計的多元化評價方法對公共體育課的學(xué)生進行了成績考核 ，在素質(zhì)考核部分設(shè)計了進步度評介標準。

（3）邏輯分析法：對新設(shè)計的方法通過實驗后，對結(jié)果進行分析，找出評價體系中需要進一步改進的問題進行修訂，逐步形成能夠貫徹教育改革新理念的指導(dǎo)思想和可操作性比較強的評價方法。

二、新設(shè)計的多元化評價方案內(nèi)容

1.教師為主導(dǎo)的裁判組評價

目前我校的公共體育課程多是以某一運動項目進行課程教授，每學(xué)期考試項目與考核標準按選項項目教材綱要執(zhí)行。每學(xué)期一般為2項技術(shù)考核內(nèi)容，分技評和達標兩部分進行評定（達標成績與技評成績各占50%）。在教學(xué)中教師需要從多個方面去考察學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，重視學(xué)生在理論知識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。體育課程是一個相對時間較長的連貫性課程，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對待學(xué)習(xí)和練習(xí)的態(tài)度，是影響成績的一個重要因素。因此，我們依據(jù)《指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，從課堂表現(xiàn)、常規(guī)考勤情況來綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況，賦予分值評定。學(xué)生體質(zhì)健康情況由教師根據(jù)國家《學(xué)生體質(zhì)健康標準》進行定量評價，分別從肌肉力量耐力、柔韌性、體型等方面進行測試。[3]

教師為主導(dǎo)的裁判組評價是由學(xué)生選舉推薦的裁判組執(zhí)行，教師為裁判長，體質(zhì)測試成績按大學(xué)生體質(zhì)健康標準進行評分，技評部分和進步度部分均由教師制定出評分細則，裁判組按細則執(zhí)行。教師為主導(dǎo)的裁判組評分權(quán)重為7.0，其中體質(zhì)測試占20%、技評占20%、進步度占30%、平時表現(xiàn)占30%。[4]

2.學(xué)生評價

學(xué)生評價分為學(xué)生互評和學(xué)生自評。學(xué)生互評就是在教學(xué)中由學(xué)生民主推薦選出幾名評委對學(xué)生進行評價。學(xué)生自評就是學(xué)生針對自己的實際情況按照評價標準確定自己的等級，使學(xué)生看到自己所取得的成績，從而調(diào)動學(xué)生參與體育運動的興趣。學(xué)生能夠掌握較為科學(xué)的技術(shù)與方法是其進行體育鍛煉的必不可少的工具，每一名學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有所進步，就能得到相應(yīng)的分值。學(xué)生身體素質(zhì)個體差異性比較大，通過一個學(xué)期的體育教學(xué)，只對學(xué)生進行技術(shù)考評是不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，加入身體素質(zhì)進步程度可以反映出學(xué)生在整個學(xué)期中的學(xué)習(xí)與進步狀況。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生平時在課堂中對待上課與練習(xí)的態(tài)度。[5]

學(xué)生互評權(quán)重2.0、學(xué)生自評權(quán)重1.0，互評內(nèi)容均包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%、學(xué)習(xí)成績在班級排名10%、進步度30%、技評50%四項，自評內(nèi)容均包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%、學(xué)習(xí)成績在班級排名10%、進步度30%、技評50%四項。本方法針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)比原來有改善，表現(xiàn)主動、積極，就能獲得相應(yīng)的分值。課堂表現(xiàn)由學(xué)生民主評議，對個別進行適當?shù)恼{(diào)整，最終確定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分。

由此便形成了多元化的評價模型，有八項評價指標組成的評價模式。根據(jù)學(xué)生互評，學(xué)生自評，教師為主導(dǎo)的裁判組評價結(jié)果，按照不同評價主體的成績所占權(quán)重比例計算出體育課的最后成績。

三、實驗結(jié)果

1.教學(xué)實驗結(jié)果的分析

表1 第一次學(xué)生成績考核統(tǒng)計表 （n=106）

教學(xué)實驗結(jié)果顯示: 31.1%的學(xué)生成績達到優(yōu)秀，67%的學(xué)生成績良好，1.9%的學(xué)生成績一般。由此看出學(xué)生總體成績是良好，合格率達到了國家規(guī)定的相關(guān)標準。

表2 第二次學(xué)生成績考核統(tǒng)計表 （n=136）

教學(xué)實驗結(jié)果顯示: 21.3%的學(xué)生成績達到優(yōu)秀，47.3%的學(xué)生成績良好，29.4%的學(xué)生成績一般，2.2%的學(xué)生合格。由此看出學(xué)生總體成績是良好，合格率達到了國家規(guī)定的相關(guān)標準。[6]

2.學(xué)生對公共體育課成績考核評價方法與結(jié)果滿意程度的分析

為進一步了解我校學(xué)生對學(xué)習(xí)評價結(jié)果滿意程度的情況，本人對被測試各班學(xué)生進行了學(xué)習(xí)評價結(jié)果滿意程度的調(diào)查，共給出非常不滿意、不太滿意、一般、滿意和很滿意五個定性評價指標。

根據(jù)第一次學(xué)生對學(xué)習(xí)評價結(jié)果滿意程度的調(diào)查，10.4%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)評價的結(jié)果很滿意，59.4%的學(xué)生持滿意態(tài)度，27.4%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)評價的結(jié)果一般，基本符合自己的意愿，0.9%的學(xué)生現(xiàn)有的評價結(jié)果不太滿意，1.9 %的學(xué)生對評價結(jié)果不滿意，經(jīng)過調(diào)查原因是本次分數(shù)成績偏低。由此看出，學(xué)生對于學(xué)習(xí)評價結(jié)果的總體態(tài)度是滿意，模式能滿足絕大部分同學(xué)的需求。

根據(jù)第二次學(xué)生對學(xué)習(xí)評價結(jié)果滿意程度的調(diào)查，16.9%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)評價的結(jié)果很滿意，61%的學(xué)生持滿意態(tài)度，19.1%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)評價的結(jié)果一般，基本符合自己的意愿，2.9 %的學(xué)生現(xiàn)有的評價結(jié)果不太滿意，沒有學(xué)生對評價結(jié)果不滿意。由此看出，學(xué)生對于學(xué)習(xí)評價結(jié)果的總體態(tài)度是滿意，模式能滿足絕大部分同學(xué)的需求。[7]

四、分析與討論

1.教學(xué)實驗結(jié)果表明本套評價方法具有可行性

教學(xué)實驗結(jié)果表明新課改下重新構(gòu)建的我校大學(xué)生公共體育課成績考核評價方法，突出了“健康第一”的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的核心，新設(shè)計的公共體育課課成績考核評價方法對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績做出的評價是客觀的，學(xué)生的滿意度達90%，方法是可行的。

2.構(gòu)建一個由三項評價主體、十一項評價指標的多元評價標準

通過對大量樣本的調(diào)查以及對調(diào)查所得數(shù)據(jù)的整理和分析，針對現(xiàn)行的學(xué)生成績評價方式所存在的問題，構(gòu)建了一個由三項評價主體、十一項評價指標所構(gòu)成的一個重慶旅游職業(yè)學(xué)院公共體育課學(xué)生成績的多元化評價體系。

3.新的評價方法仍需改進

新的評價方法雖然可以實施操作，但是考核評價受很多方面的影響，比如教師和學(xué)生、學(xué)生之間等，因此必須考慮到考核評價的各個方面所占權(quán)重的合理系數(shù)，在學(xué)生評價上為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性可以采用等級評價。此次評價方案相對傳統(tǒng)的評價方法計算工作量較大，希望能夠設(shè)計一套符合此次評價的計算統(tǒng)計軟件，使操作更加簡便易行。

[1]甄志平,張寶榮,張瑛秋.基于鍛煉水平分層理論的研究生體質(zhì)特征與養(yǎng)成策略研究[J].學(xué)位與研究生教育.2008,(3):56-61.

[2]中華人民共和國教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].2002.8.

[3]王華倬.中國近現(xiàn)代體育課程史論[M].北京:高等教育出版社，2004:129131.

[4]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:人民體育出版社，2004:234257.

[5]劉春,鄭濤.高校體育教學(xué)評價體系的理念探析[J].亞太教育.2015,(28):154.

[6]張朋.體育課程教學(xué)評價教育的內(nèi)涵闡釋——談解除體育課程評價的人為束縛[J].教學(xué)與管理.2015,(18):118-120.

[7]劉璐.體育教學(xué)評價現(xiàn)狀及改革趨勢[J].當代體育科技.2014,(35):47-48.