所謂啟發(fā)式教學，就是在課堂教學中，教師充分遵循以生為本的教學理念，對教學方法與教學模式不斷進行創(chuàng)新與改革，從而實現(xiàn)以趣激學，引導學生進行自主探究學習的一種教學模式。該教學模式與素質教育理念吻合，可以結合學生的實際狀況，營造輕松愉悅、平等互助的課堂教學氛圍，構建良好的師生關系，有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學法，可以提升教學有效性，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的生物素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學生如果對生物課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，就可以更加積極主動地學習。首先，生物學科具有很強的抽象性，學生在實際學習中會遇到許多困難。為了降低學習難度、增強學習效果，教師要充分發(fā)揮直觀教學法的作用，采用掛圖與模型等方式幫助學生加深理解，鞏固學生的記憶。其次，開展第二課堂。由于學生的學習基礎不同、學習能力有別，教師在完成課堂授課活動以后，要積極地開展第二課堂，在課下為學生提供個性化、針對性的指導，從而幫助學生及時地查缺補漏，彌補學生在學習中存在的不足，幫助學生克服在學習中遇到的困難，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能夠增強學生的學習效果。

二、構建和諧的師生關系

為了在高中生物教學中實現(xiàn)對啟發(fā)式教學法的合理運用，教師要與學生建立良好的師生關系，加強與學生的交流與合作，使學生能夠充分認可教師、喜歡教師，這樣才能夠調動學生參與課堂教學的積極性，打造高效課堂。因此，教師首先要全面地了解學生的實際狀況，加強與學生的交流，爭做學生的良師益友，使得學生能夠真正地感受到被尊重，從而構建出和諧、民主的師生關系，使得課堂教學氛圍更加輕松愉悅，讓學生更加喜歡參與課堂教學。其次，教師要加強學習，不斷提升個人的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠更好地勝任本職工作。不僅如此，教師還要注重對自身人文道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得自己的語言更加風趣幽默，使得自己的品德更加高尚，從而為學生樹立良好的榜樣。最后，教師要創(chuàng)建優(yōu)秀的班級文化，教導學生彼此之間團結合作、友善互助，從而使得班級具有更強的向心力及凝聚力，如此有助于教師營造良好的學習環(huán)境。

三、創(chuàng)設良好的問題情境

在高中生物教學過程中，教師會采用問題情境的方法開展教學活動，即在課堂教學中，教師結合教學內容對學生進行提問，然后引導并且鼓勵學生對問題展開深入的思考與分析。通過學生的不斷探索與研究，最終得到解決問題的答案。在此過程中，教師可以有效地幫助學生學習教學知識，促使學生掌握科學的學習技能。對學生進行提問時，教師要把握問題的科學性、針對性，確保問題具有良好的探索價值，并有效地激發(fā)學生的探究欲望，可以引導學生進行深入的思考。也就是說要把握問題的難易程度，盡量選擇一些難易適中的問題，這樣一來才不會影響教學效果。此外，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，使得課堂教學更加具有趣味性，進而提高學生的學習效率。

例如，講解“酶”的相關知識時，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，為學生展示許多美味的食物，然后向學生提問：“請同學們思考，為何接近中午時，大家會覺得很餓呢？當食物吃進肚子里之后又是如何被消化的呢？”通過設置的問題引導學生進行討論與研究，最終得知這是由于膽鹽及胰蛋白酶相互作用，進而促進了食物的消化。基于此，教師繼續(xù)提問：“請同學們思考，為何吃饅頭的時候會越嚼越甜呢？”以此引導學生進一步思考，就能很自然地導入酶的概念，從而使學生了解唾液當中含有一定數(shù)量的淀粉酶，在咀嚼的過程中，淀粉酶和饅頭之間發(fā)生化學反應，淀粉酶就會分解，形成低分子糖的數(shù)量也會增多，因而饅頭越來越甜。講解完之后，教師還可將提前備好的饅頭發(fā)放給學生品嘗，加強學生的理解與記憶。之后，通過實驗為學生證明通過酶可以促進食物的消化。

四、合理開展實驗教學

眾所周知，生物課程具有很強的實驗性，教師要充分抓住這一特點，組織學生積極地開展生物實驗教學，為學生展示更多有趣的生物實驗，有效地啟迪學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學法的重要作用。

例如，在為學生講解“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關內容時，教師可以為學生開展以下的生物實驗：將蒸餾水與血漿分別注入兩個不同的試管當中，然后借助試紙將兩種不同液體的pH值進行檢測，并且將相同容量的鹽酸或氫氧化鈉溶液分別滴入兩個試管之中，搖勻以后再進行檢驗。通過檢測可以獲知兩次檢驗結果是不一樣的，對此教師可以引導學生展開深入的討論與交流，引導學生了解本節(jié)課的相關知識。

又如，講解“多倍體育種”的相關知識時，教師可以為學生播放相關的實驗視頻，幫助學生細致地觀察：秋水仙素如何實現(xiàn)對無籽西瓜的培育，如何實現(xiàn)染色體的加倍等。之后，教師提出相應的問題，啟發(fā)學生思考與探究。如此一來，教師就可以使學生由原來的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，引導學生進行創(chuàng)新性的思考，并且通過總結獲得正確的結論。

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才也提出更高的要求，學校擔負更加艱巨的任務。單純采用傳統(tǒng)的教育模式，顯然無法滿足時代的發(fā)展需求。因此，教師必須要對教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，采取更加多元化的教學模式，更好地提高教學效率。啟發(fā)式教學法對學生智力的開發(fā)，思維的啟迪與能力的培養(yǎng)都具有至關重要的意義與價值。在高中生物教學中，教師要合理運用啟發(fā)式教學法，才能夠滿足新時代對學生的發(fā)展要求，不斷提高學生的綜合素質，進而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。