（攀枝花學院醫(yī)學院 四川攀枝花 617000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機快速發(fā)展，電腦、手機等電子設(shè)備日益普及，高校教學模式也變得多樣化，如現(xiàn)在比較流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[1]及混合式教學法[2]。解剖學是醫(yī)學院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬形態(tài)學范疇，課程知識密集，信息量大，內(nèi)容繁多。該課程要求學生具有很強的實踐性和操作性，通過實踐活動來獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗，以達到臨床應用的目的。傳統(tǒng)的解剖學教學模式基本為教師根據(jù)教學日歷的安排，學生坐在教室里，老師站在講臺上通過板書或課件面對班級學生授課。這樣的教學模式最后的上課質(zhì)量不理想。因此，我們需要尋找一種更加有效的教學模式來提高學生的學習興趣和積極性。

一、傳統(tǒng)教學模式的問題

解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生發(fā)展的科學，其根本任務是闡明人體器官組織的形態(tài)特征、位置毗鄰、生長發(fā)育規(guī)律及其功能意義。醫(yī)學名詞中有大量的術(shù)語來源于解剖學，解剖學是學習基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學各學科不可動搖的基石。但是，解剖學全書知識點繁多，專業(yè)名詞復雜，而解剖教學的學時有限，教師“灌輸式”的進行授課，未考慮到學生的接受能力。解剖學的主要內(nèi)容是要求學生去記憶的，而在上課的過程中，學生很容易產(chǎn)生疲勞的狀態(tài)，導致聽課效率不佳。在實驗課上，學生在辨認標本的過程中，積極性不高，經(jīng)常會有扎堆聊天，低頭玩手機的同學。課堂內(nèi)容較陳舊，很多教師在從事解剖教學的多年時間中，課堂內(nèi)容一成不變，沒有最新的研究內(nèi)容和前沿發(fā)展。

這種傳統(tǒng)的教學方式，最大的問題就是老師主觀的輸送，學生被動的接受。這種以“教師”為中心的教學模式最大的弊端在于忽略學生的主動性、創(chuàng)造性和學生的認知主體作用[3]。教師在教學過程中雖然使用了基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，但只是作為傳統(tǒng)教學的補充，實質(zhì)上還是傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)的教學模式長久持續(xù)下去，會導致教師教學方法和手段的滯后，學生也只會一味的記憶背誦，不能將理論與實際相結(jié)合，對于臨床問題也是束手無策，不會思考。

二、混合式教學的特點及運用

混合式教學，既將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過使用在線平臺，建設(shè)數(shù)字化的教學資源，開展花樣翻新的教學活動，去有效地提升絕大部分學生學習的深度?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展?jié)M足了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要，通過利用共享的互聯(lián)網(wǎng)資源，從而達到彌補現(xiàn)有教學模式的不足。

傳統(tǒng)的解剖教學，教學內(nèi)容的來源基本都是課本，內(nèi)容單一。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以讓學生課前有足夠豐富的資源供其學習。所以，在線平臺的建設(shè)必不可少。線上的資源是開展混合式教學的前提，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障課堂教學的質(zhì)量。結(jié)合學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學習情況，在課堂上我們只著重講授學生在平臺學習中遇到的難點和重點問題，或者同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題。當然，在線平臺的學習，也有兩個重要的影響因素，首先是平臺資源的建設(shè)。其次是學生的學習主動性。資源建設(shè)需要盡可能的符合當前實際，更加的多元化，這樣才能提高學生的學習興趣。而對于一些學習主動性欠缺的學生，可以把在線學習算作綜合成績的一部分，促使著學生去完成這一部分的學習。

線下有活動，通過在線平臺學習，可以讓學生掌握基本的解剖學理論知識。那么在課堂的教學過程中，老師只需要查漏補缺，重點突破。剩下的就是通過精心設(shè)計的課堂教學活動為載體，組織同學們把在線所學到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應用?；旌鲜浇虒W，不管是線上還是線下，過程和結(jié)果都需要開展評估。無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，基于在線教學平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學生學習效果的重要手段。通過這些反饋，讓解剖學教學活動更加具有針對性。當然，如果把這些小測試的結(jié)果作為過程性評價的重要依據(jù)，這些測試活動還會具有學習激勵的功能。

三、其他教學模式的在解剖學教學中的優(yōu)勢與不足

解剖學是一門非常注重實踐的操課程，實驗課的觀察和觸摸應該多于理論知識的學習。慕課的主要優(yōu)勢就是互聯(lián)網(wǎng)學習，這種學習的好處就是不受地域和時間的限制。但這種教學模式對于解剖學來說只能限于理論知識的學習，不能讓學生有實踐動手的能力，而且對學生的主動性要求較高。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用視頻來實施教學，視頻取代了面對面授課，學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學習活動，增加了學生和教師互動和個性化溝通的方法。但這種模式在解剖學教學過程中同樣存在著問題：理論代替不了實踐。再加上國內(nèi)學生不善于提問和主動性不強，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

四、總結(jié)與展望

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育需要順應時代潮流，借助新技術(shù)、新方法，提高教育質(zhì)量[4]。我們不能否定傳統(tǒng)的教學模式，但是我們需要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以更新。以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)，多種教學方法相結(jié)合的模式進行解剖教學，理論聯(lián)系實際。當然，新的教學模式也對智能終端、網(wǎng)絡(luò)和軟件設(shè)備亦提出更高的要求，需要大量人力、物力和資金的投入，并需要多學科、多部門通力協(xié)作，構(gòu)建逐步完善的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。

未來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會給解剖學教學帶來極為巨大的助力。各種新的教學模式、教學工具也會不斷的產(chǎn)生。在這個信息化時代，可以讓我們實時掌握最新的解剖學進展，也可以了解最前沿的技術(shù)。解剖學作為醫(yī)學的基石，牢固掌握解剖學知識，可以為后續(xù)的臨床醫(yī)學專業(yè)課學習打下堅實的基礎(chǔ)。