（廈門市國祺中學 福建廈門 361100）

隨著網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息時代的來臨，信息技術(shù)滲透到生活的方方面面。微課，作為信息時代的產(chǎn)物，被應用于化學課堂教學，同時與現(xiàn)推廣的導學案學法、理實一體化教學法相輔相承，深受教師的重視與喜愛。

一、微課的概念和特點

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學生環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。它具有“時間短、容量小”、“可反復觀看學習”，可根據(jù)自身情況選擇學習內(nèi)容等特點。因此，越來越多的教師將微課技術(shù)應用到課堂教學中，極大地提高了課堂教學的效率，充分培養(yǎng)了學生的化學學科核心素養(yǎng)。

二、微課在高中化學課堂教學中的具體應用

1.微課應用于教學內(nèi)容的設計中

相對于傳統(tǒng)課堂，微課具有快速導入，目標集中、主題突出、思考過程步步推進等特點。微課內(nèi)容要求問題聚集、有針對性強、啟發(fā)性、參與性和體驗性。教學內(nèi)容選取一般可以是一個知識點、一個案例、一個概念，還可以是一個題型精解、教學反思、教學故事等。例如，高三化學復習時離子共存問題是高考必考內(nèi)容，教師可以按照“一色、二性、三特殊、四反應”這樣一條內(nèi)容主線來設計一節(jié)“題型精解”的化學微課。微課教學內(nèi)容的設計必須時刻和教學環(huán)境相聯(lián)系，滿足學習者的即時要求。

2.微課應用在學生課前預習中

在課前預習階段，學生初次學習新知識，肯定會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道哪些是學生的重點。此時的微課，主要是答疑解惑為學生學習新知，掌握基本的教學內(nèi)容掃清障礙，有利于學生對新知識體系的自主建構(gòu)。例如，講解《氧化還原反應》一節(jié)時，很多初學的同學常常會犯以下幾個錯誤:一是氧化反應和還原反應是兩種反應類型；二是反應中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)等于得失電子之和；三是在氧化還原反應中所有的反應物不是氧化劑就是還原劑等等。此時利用微課，使學生在預習時，就將錯誤的觀念消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解化學概念和原理。

3.微課在新授知識中的應用

微課教學活動的實施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進行高質(zhì)量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環(huán)境下運用其所學知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。主要包括，學生完成作業(yè)，獨立解決問題，探究協(xié)作活動。一節(jié)好的微課，由于畫面動態(tài)、美觀，教師的聲音親切、生動、精煉的表達，有針對性地創(chuàng)設良好的課堂學習情境，能更有效激發(fā)學習動機。

化學的學習不僅僅是對化學知識的理解掌握，還有化學思維方法的培養(yǎng)。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論，解決課前自學中未能理解的問題，還要引導，培養(yǎng)學生的化學思維能力。例如，在學習《原電池原理及其應用》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《原電池原理》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。在上課時結(jié)合實驗和講解，多次調(diào)用微課，反復對比，層層推進，使學生對原電池概念的形成、電極反應的實質(zhì)、電極確定的原則等，就有明確的認識，掃清學生對化學能轉(zhuǎn)化成電能的原理和條件的認識障礙。從而有效的突破校學難點，完成預定的教學目標，會收到很好的效果。

4.微課應用于課后復習拓展

對于基礎相對薄弱的學生可以在課后學習微課，根據(jù)自己對知識點掌握的情況來有選擇性的學習微課，可以就不明之處，反復學習、研究、從而有效理解知識內(nèi)容，起到查漏補缺的作用。對于學有余力，希望能更深入學習的學生，課后在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，可以通過研究微課進一步學習拓展知識，拓寬視野，發(fā)散思維。例如，微課設計了多組酸堿中和滴定的實驗方案，是對教材中探究活動有效地拓展和延伸。從指示劑的選擇、酸（強酸、弱酸）與元堿（強成、弱堿）相互滴定、氧化還原反應滴定等不同角度設計多種方案，既能激發(fā)學生學習興趣，又能充分拓展學生思維的深度和廣度。

5.微課在化學實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學，不僅能讓學生深刻理解化學基本理論的同時，又極大地激發(fā)了學生學習化學的興趣，更重要的是它還能培養(yǎng)學生那動手能力、思維能力、從而培養(yǎng)學生自主學習創(chuàng)新能力。因此，實驗教學日益受到師生的重視，大多實驗已經(jīng)進入課堂。但由于受實驗條件的限制或課時不足的影響，一些實驗長、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗及有危險性的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。以“探究影響化學反應速率的因素”為例。本實驗中的壓強對速率的影響的實驗過程難以在課堂上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種處理方法，要么直接得出結(jié)論，要么用多媒體課件動畫演示給出結(jié)論。如果此時我們引入微課，教學效果則更好。學生通過實驗探究和觀看微課視頻不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出意見和建議。

三、微課不能完全代替教學的完整性

教學活動應該由師生共同完成，其中包括了問答，討論，練習和反饋等互動環(huán)節(jié)。教學過程是師生之間情感交流，心理交流的過程。這種以溝通為目的的教學才是完整的教學。而“微課”是通過人機單向?qū)υ?，完成教學活動的。展示的僅僅是教師對某一知識和技能的講授。高效的有生命的課堂，應該是以學定教，教師的“教”應該建立在學生“學”的基礎上，這樣才能有的放矢。有生命的課堂是需要師生交互配合，交流溝通，共同完成的，微課在這一點上是缺失的。

微課是一種豐富的教育資源，教師在課堂上應該合理使用微課配合自己的教學講解，彌補實驗條件的缺陷。微課也同時增加了化學課堂的趣味性，激發(fā)了學生對化學的學習欲望。營造了輕松的學習氛圍，提高了課堂的教學質(zhì)量?；瘜W教學的探索道路是漫長的，教師們應當在教學中不斷改進，尋找適合自己與學生的教學模式，使學生愛上化學在學習中體會快樂。