（舒蘭市小城鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林舒蘭 132600）

“學(xué)困生”主要是指在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中其成績相對落后的學(xué)生，在任何一個(gè)班級中都會(huì)有“學(xué)困生”，尤其是在農(nóng)村小學(xué)中更是普遍存在。這部分孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣和能力：如上課注意力不集中，思想溜號，搞小動(dòng)作，不會(huì)主動(dòng)思考老師提出的問題；作業(yè)不會(huì)按時(shí)、主動(dòng)、認(rèn)真地完成；對自己不能嚴(yán)格要求，拖拉惰散；對自己的學(xué)習(xí)成績態(tài)度漠然，缺乏進(jìn)取心；對學(xué)習(xí)失去信心，毫無興趣，自甘墮落等。在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，轉(zhuǎn)變 “學(xué)困生”，讓他們脫困樂學(xué)，既是擺在我們教師面前的艱巨任務(wù)，也是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

一、“學(xué)困生”成因

要真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。小學(xué)生正處在性格發(fā)展和初步形成的階段，人格尚未成熟，對社會(huì)的復(fù)雜性缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，還沒有形成穩(wěn)定的社會(huì)觀念和態(tài)度；對五彩繽紛的世界充滿好奇，極易受到環(huán)境的影響，有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性。一些不良行為會(huì)或多或少地在他們身上表現(xiàn)出來，而“學(xué)困生”某些不良行為表現(xiàn)得更為突出。這些不良傾向如果得不到及時(shí)矯治，就會(huì)影響他們的健康成長，給我們的教育工作帶來不應(yīng)有的損失。

1.家庭因素

我校位于城鄉(xiāng)交合地帶，距離縣城約30多公里。生源來大部分來自在家務(wù)農(nóng)的農(nóng)民子弟、外出打工的留守兒童以及父母離異的單親子女。有些家長文化程度低，素質(zhì)不高，對孩子的成長無力輔導(dǎo)：孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”；有些家長對教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，方法不當(dāng)，對孩子的成長無法輔導(dǎo)：對孩子或是過分溺愛，不當(dāng)激勵(lì)，或是家長過分期望，經(jīng)常訓(xùn)斥；有些家長本身品質(zhì)低劣，作風(fēng)不正，對孩子的成長無益輔導(dǎo)：對孩子不能進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，一些不良嗜好對孩子的的身心產(chǎn)生了惡劣影響；有些家庭氣氛不良，缺乏溫暖，對孩子的成長無心輔導(dǎo)：父母或是感情破裂或是外出打工，孩子在其幼年時(shí)期沒能得到父母更多的關(guān)愛和細(xì)心照顧，孤僻自卑，心靈受到嚴(yán)重摧殘，沒能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)校因素

（1）教學(xué)的失誤。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)都是以教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，教學(xué)方法簡單，不能因材施教，不重視思維訓(xùn)練，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率低下。另外，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校片面追求升學(xué)率、重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生，學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。

（2）教師認(rèn)識(shí)上的片面性。有些教師缺乏對“學(xué)困生”的深入了解，忽視了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)潛能，忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！边@就告訴我們，對于“學(xué)困生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，幫助他們。深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出原因，采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)的教育措施。就像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的機(jī)體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣。

1.關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)興趣

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，關(guān)愛是前提，輔導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)生畢竟還是孩子，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)問候，一個(gè)眼神，一個(gè)觸摸，都能產(chǎn)生意外的效應(yīng)。而差生在班級中常常被學(xué)生鄙視，教師有意無意的暗示，在家受到父母的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，存在厭學(xué)情緒。他們內(nèi)心世界很需要得到肯定與表揚(yáng)，這就需要我們對待“學(xué)困生”更要有愛心和耐心。只有這樣，我們才會(huì)自覺的培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變成為“不學(xué)就困”的好學(xué)生，才有可能改變他們一生的前途和命運(yùn)。

2.輔導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)信心

蘇霍姆林斯基說得好：“在有經(jīng)驗(yàn)的教師教育實(shí)踐中，最困難最復(fù)雜的問題就是如何使差生也看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到成功的自豪感?！币埂皩W(xué)困生”對學(xué)習(xí)有興趣，就要想方設(shè)法讓他獲得成功，樹立自信。作為一個(gè)合格的教師，要時(shí)刻把學(xué)困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能展示自我。一點(diǎn)點(diǎn)成功 會(huì)給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心 。課后，教師還要注意有針對性地進(jìn)行鋪導(dǎo)，采用一把鑰匙開一把鎖的方法，對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批，對不懂的問題要細(xì)致、耐心地講解，他們就會(huì)被老師的不辭辛勞、循循善誘所感化，從而走出自卑的心理世界，勇敢大膽地探究、積極主動(dòng)地實(shí)踐，自強(qiáng)不息地進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3.創(chuàng)造氛圍，建立自尊

蘇霍姆林斯基說： “對每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童 我們崇高的使命就在于給予他一種自尊感?！币箤W(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”得到較快的進(jìn)步，除了老師的愛，還需要為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，發(fā)揮同伴和家庭的良性影響作用，共同促進(jìn)學(xué)困生的成長，使“學(xué)困生”在良好的氛圍中建立起自尊、增強(qiáng)自信。全家群策群力，幫助其克服懶惰意識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

總之，“學(xué)困生”的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化方法各異，任重而道遠(yuǎn)?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，排除“學(xué)困生”的障礙決不可能一蹴而就，畢其功于一役。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，雖然曲折，但前途是光明的。只要不懈的努力，給予學(xué)困生源源不斷的動(dòng)力支持，用愛心去感化他們，感染他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，多角度地進(jìn)行“綜合治理”，就能有效地解決“學(xué)困生”問題，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，脫離“學(xué)困生”的隊(duì)伍，充分地展示自身的價(jià)值。讓我們共同期待奇跡的發(fā)生，我也堅(jiān)信奇跡一定會(huì)發(fā)生！