（淮南潘集職業(yè)教育中心 安徽淮南 232082）

隨著社會競爭日益強烈，對中職幼師生的綜合素質(zhì)給予了更高的期待。因為中職幼師生的教育導(dǎo)向是就職，所以對他們的在校培育更傾向于理論與實際相結(jié)合，對專業(yè)相關(guān)的理論知識和實踐技能的培養(yǎng)要求更高，但是，現(xiàn)在對人才的培養(yǎng)不僅僅需要扎實的專業(yè)知識和技能，還有對人的綜合素質(zhì)。尤其是幼師，他們面對的群體主要是幼兒和家長，幼兒園對幼師的綜合素質(zhì)要求偏向于師范類?？偠灾新氂讕熒C合素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行，高效而合適的綜合素質(zhì)的評價亦是幼師生綜合素質(zhì)養(yǎng)成階段中不可或缺的關(guān)鍵。[1]

一、中職幼師生綜合素質(zhì)的概念

1.對素質(zhì)的理解

首先，從心理學層面上來說，素質(zhì)是人神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特征以及感觀特點的結(jié)合，它是一種先天心理特征。由此得知，素質(zhì)是一種意識，它是以心理活動發(fā)展為前提，需要物質(zhì)基礎(chǔ)，離開物質(zhì)談意識是不正確的，所以從心理學層面來分析素質(zhì)，具有先天性特征，它來源于遺傳，后天不能形成。[2]

其次，從社會學層面而言，素質(zhì)是一個人的文化水準高低、身體健康程度、對周圍的人和事物的洞察能力、管理能力、思維能力以及職業(yè)技能相關(guān)聯(lián)的智商、情商等等能力。因此，從社會學層面而言，它具有后天性，是可以通過后天的學習和指向培養(yǎng)來形成和提升的。

2.對綜合素質(zhì)的理解

目前我國不同地區(qū)對綜合素質(zhì)的理解略有差距，但是大同小異。相比于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能而言，綜合素質(zhì)指的是人為了適應(yīng)社會而需要具備的素質(zhì)，主要有：情商水平高低、身心健康程度、學習能力等等，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)型人才。[3]

3.對中職幼師生綜合素質(zhì)的理解

中職生的是以就業(yè)為職業(yè)導(dǎo)向的，加上相比較普高生而言，中職生源質(zhì)量稍有差距，在綜合素質(zhì)方面也存在一定差距，學生培養(yǎng)及管理方式也要有所不同。特別是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對中職生需要定位準確、定向培養(yǎng)，因為職校的管理機制和生源質(zhì)量都與普高校有所不同，因此主要通過綜合素質(zhì)評價來培養(yǎng)中職生。對于具體的的培養(yǎng)方案，當前我國還沒有統(tǒng)一的方案，但是筆者覺得，可以借鑒普高校關(guān)于對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的綜合評價方案，結(jié)合中職幼師生的特點，以師范性職業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，定向培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)。中職幼師生不同于其他中職生，他們將來的職業(yè)特性具有很強的師范性性特征，將來的職業(yè)環(huán)境也要求他們具備較強的專業(yè)技能、較高的為人處世的情商。因為他們所接觸機面對的對象是3～6歲甚至0～6歲的幼兒及他們的家長。因此，對中職幼師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有必要性，應(yīng)當引起更多的關(guān)注。[4]

二、對中職幼師生綜合素養(yǎng)的探索

1.發(fā)展性評價的理念

中職幼師生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是可持續(xù)、健康的，要將學生的日常生活行為作為突破點，結(jié)合綜合素質(zhì)評價機制、激勵功能以及發(fā)展功能，有效對學生進行綜合性培養(yǎng)，促進學生發(fā)現(xiàn)自我、理解自我、完善自我，用發(fā)展的眼光、務(wù)實的態(tài)度來發(fā)現(xiàn)并解決問題。

2.發(fā)展性評價的基本程序

（1）從時間上看，給中職幼師生進行自我評價，對自我有個完整的、全新的認識。從學期初“新學期的我”以及“我的發(fā)展目標”到學期末“學期末的我”以及“本學期發(fā)展目標的完成詳情”進行自我評價，并結(jié)合實習情況，將理論指導(dǎo)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，并將這些材料匯總歸檔。

（2）從評價主體看，評價主體包括學生自己、班干部、班主任以及幼兒園負責人，通過多項評價，有效排除偶然性，使學生綜合素質(zhì)評價更加準確、高效。

（3）從評價的過程看，學生及班級的日常行為，教導(dǎo)處應(yīng)檢查并給予及時客觀性評價，而班主任也應(yīng)該根據(jù)班務(wù)日記對學生學習及生活情況進行記錄并評價。

（4）評價結(jié)果呈現(xiàn)。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)當以紙質(zhì)檔案出現(xiàn)，并歸檔記錄。

（5）發(fā)展目標的達成標準是看具有典型性活動是否能有效達到。

3.中職幼師生綜合素質(zhì)的評價指標系統(tǒng)

《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）規(guī)定，學生綜合素質(zhì)發(fā)展目標應(yīng)當包含基礎(chǔ)性發(fā)展和學科學習發(fā)展。其中基礎(chǔ)性發(fā)展目標主要包括：公民素養(yǎng)、道德品質(zhì)、交流與合作能力、學習能力李、審美與表現(xiàn)等等；學科學習目標應(yīng)當包括該專業(yè)所需要學習的目標及不同階段學生的發(fā)展目標。這個基礎(chǔ)性發(fā)展目標是中職幼師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展目標的基礎(chǔ)性依據(jù)。近年來，對中職幼師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越重視，對其綜合性評價體系也有了較為常見的依據(jù)。

結(jié)語

中職幼師生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是有利于中職幼師生的發(fā)展，更是對社會的責任。因此在對中職幼師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中應(yīng)當遵循以下三個原則：一，緊抓專業(yè)性理論知識和實踐；二，具備較強的可操作性；3，具有可持續(xù)性。旨在為培養(yǎng)在將來可以為社會做出更大貢獻的優(yōu)秀幼師。