（甘肅省隴南市西和縣十里鎮(zhèn)趙五九年制學校 甘肅隴南 742100）

小學教師在引導(dǎo)小學生學習數(shù)學過程中，常常感到教學效率不高，主要表現(xiàn)在：部分學生喜歡生動有趣的知識，但對于數(shù)學邏輯性強的知識卻不能保持良好學習興趣，由于不喜歡數(shù)學，而造成自主學習效益低下。同時，部分學生數(shù)學基礎(chǔ)教差，理解能力不強，對教師數(shù)學知識的表達無法完全理解，也不明白數(shù)學問題的重點，所以對自己有否定的看法，不愿意學習數(shù)學。并且有些學生在學習數(shù)學的過程中，采用死記硬背的方法，他們把概念和公式背得很熟，然而實際應(yīng)用的時候卻常常計算錯誤，學生學習時受到挫折，給教學效益的提升形成很大阻礙。那么如何提高小學數(shù)學教學效率呢？筆者認為，應(yīng)當基于小學生的年齡特點，根據(jù)小學數(shù)學課程教學的目標要求，靈活選用適宜的教學方法，才能使小學數(shù)學課堂教學效率真正落到實處。[1]

一、引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習，培養(yǎng)學生自主學習習慣

引導(dǎo)學生做好課前準備，培養(yǎng)自學習慣，尊重學生的學習主動性和主體地位，啟發(fā)學生提前認真預(yù)習課本內(nèi)容，積極思考，預(yù)先形成自己的觀點和疑問，他們將更加積極地參與課堂學習，加快課堂教學的理解，提高學習效率。如，在小學數(shù)學課堂上教學沒有括號的四則混合運算時，在引導(dǎo)學生預(yù)習后，教師可以先提出問題：“誰愿意回答一下本節(jié)課要學習的運算方法的順序？”老師可以結(jié)合學生回答的情況，安排是先進行授課還是要對預(yù)習效果進行直接檢查。教師設(shè)計這樣的教學方案，可以提高學生的學習積極性，并以良好的預(yù)習效果加深學生的理解。讓有疑問的學生敞開心扉，使所有學生都能在課堂上有所收獲，提高學習效率。[2]

二、創(chuàng)設(shè)平等、互動式師生對話平臺，鼓勵學生提問

在教學過程中創(chuàng)設(shè)平等、互動式的師生對話平臺，不僅可以有效改善課堂教學中師生之間的關(guān)系，同時對于提高課堂教學效率也起著促進作用。在師生對話中，教師要將提出的數(shù)學問題還原為生活中學生常見的、能理解和接受的問題，將數(shù)學的課堂教學“生活化”。學生將教學學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能更好地掌握數(shù)學知識和技能。師生通過對話，教師可以及時了解到學生掌握的程度，學生也通過這種反饋及時了解到自己存在的不足，從而改進提高。但是在創(chuàng)設(shè)師生對話平臺時，僅僅是師生之間的對話還不能滿足全體同學的需求，因此對話要延伸至生生之間。小學數(shù)學課堂中學生的學習不是依靠單個人就能完成的，而是需要經(jīng)過師生、生生之間的多方合作，交流才能逐漸完善。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過交流與合作，使各自的理解心得與體會得以分享，從而彌補自身存在的不足，達到雙贏。而學生在吸取知識的同時，自信心和溝通協(xié)調(diào)能力也得以提高。

在課堂教學過程中，教師有時會陷于以講授為主的誤區(qū)。常常忽視學生提出問題對于加深理解教學內(nèi)容的重要作用。學生在課堂上情不自禁發(fā)表出來看法和意見，常常是學生智慧的閃光，如果失去發(fā)言機會，火花也隨之而熄滅。因此教師要鼓勵學生敢于提出問題，為下一步培養(yǎng)學生獨立思考能力創(chuàng)造有利條件。在創(chuàng)設(shè)平等、互動式對話的基礎(chǔ)上，教師要積極營造民主、和諧的教學氛圍。消除學生的思想顧慮和緊張心理，從而使學生處于一種輕松的心理狀態(tài)，在這樣的心理環(huán)境基礎(chǔ)上，學生自然能勤于思考，敢于提問。鼓勵學生提問，可以活躍思維，激發(fā)學生想象力，有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，同時也可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、合理利用多媒體輔助教學，提高教學效率

利用多媒體技術(shù)進行輔助教學，可以使用數(shù)學教學中的抽象知識更加具體。然而，教師設(shè)計的課件過于正式、內(nèi)容過多與教材脫節(jié)，分散了學生的注意力，大大降低了教學效果。為了保證有效運用多媒體，我們必須以服務(wù)教學為目標，并將其與學生的特點和學科的特點緊密結(jié)合起來，取其精華，棄其糟粕，實現(xiàn)互相補充，才能有效提高小學數(shù)學教學效率。

四、注重反思，把握課前課后知識的銜接

反思是指學生在學習過程中，不斷監(jiān)督與評價自身學習過程、學習方法和學習結(jié)果，并促進自我反思意識和能力發(fā)展的一種行為。如果在教學過程中，教師只是局限性的關(guān)注過程性的知識，只是強調(diào)體驗、經(jīng)驗與探究，而將反思這一重要環(huán)節(jié)忽略，學生不能從根本上領(lǐng)悟知識的真諦，也不能得到實質(zhì)性的提高。學生在經(jīng)歷深刻的反思后，對知識有了深入理解。教師在提出問題后，要留給學生獨立思考問題的時間，讓學生大膽嘗試新方法，找出解決問題的途徑。因此，鼓勵學生積極反思是教學設(shè)計中的一項重要的教學策略，教師應(yīng)盡可能地拓寬學生的學習空間，并通過比較幫助學生發(fā)展自己的理解。

小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)強大，前后聯(lián)系緊密。學生的課后復(fù)習和反思可以為學生提供總結(jié)、探索和發(fā)展的空間，這不僅可以鞏固和發(fā)展在課堂上獲得的知識，對于開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力起著積極的推進作用。由于學生的智力發(fā)展水平和接受能力的限制，一些知識的教學往往被分成幾個班級或?qū)W期。這需要更有意識地關(guān)注知識的連接和系統(tǒng)化，以獲得更好的教學效果。

總之，隨著新課程改革的逐漸深入，小學數(shù)學教師應(yīng)在探究高效課堂上還要不懈地追求、研究、探索，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，定會探索到提高小學數(shù)學課堂效率的巧妙途徑，使小學數(shù)學邁出新的一步，將小學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)逐步提高。