（山東聊城外國(guó)語學(xué)校 山東聊城 252000）

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，語文教學(xué)也需要實(shí)現(xiàn)“數(shù)字”的應(yīng)用，但這里的“數(shù)字”并非是信息技術(shù)上的數(shù)字化，而是指單純的數(shù)字。過去很多老師認(rèn)為，語文作為萬科的基礎(chǔ)，與理科性的學(xué)科不存在實(shí)質(zhì)性的交叉關(guān)系。近年來，有些老師開始“探討語文教學(xué)體現(xiàn)數(shù)字之美的方法、策略”[1]如薛凱、張英兩位老師都曾提及數(shù)字在語文教學(xué)中的妙用。[2]也有一些老師在尋求理科思維的語文教學(xué)，數(shù)字在語文教學(xué)的應(yīng)用不僅打破數(shù)學(xué)與語文的藩籬，更助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性傳遞的高效，從而促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)數(shù)字在語文教學(xué)的應(yīng)用主要有以下幾點(diǎn)。

一、語文課堂實(shí)踐者要有創(chuàng)新意識(shí)，提升信息歸納與整合能力

在現(xiàn)行的教育體系中，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)傳遞的高效性是對(duì)語文教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。特別是在公開課中，對(duì)知識(shí)傳遞高效性的要求就更高。高中語文的篇目較長(zhǎng)，特別是小說，如蘇教版《最后的常春藤葉》就有53個(gè)自然段，要在短短的一節(jié)課內(nèi)將所有的知識(shí)傳遞對(duì)教學(xué)無疑是一大挑戰(zhàn)。如何幫助學(xué)生迅速抓住文章的中心，這需要老師具有很高的整合歸納能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)字與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。比如，蘇教版語文此情可待成追憶板塊的《陳情表》教學(xué)，我們就可以運(yùn)用“4321”的數(shù)字教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的4種不幸，3次被逼迫，2種情感，1個(gè)請(qǐng)求。在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中則實(shí)行“1234”的步驟，即1個(gè)房子，2種情感，3世變遷，4個(gè)女人?？此坪?jiǎn)化的數(shù)字，可以讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)抓住關(guān)鍵點(diǎn)。所謂“大道至簡(jiǎn)”就是這個(gè)道理，將內(nèi)容用最簡(jiǎn)單的數(shù)字表述，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，加快學(xué)生的識(shí)記速度。實(shí)現(xiàn)數(shù)字在語文課堂的應(yīng)用，需要實(shí)踐者樹立創(chuàng)新意識(shí)，大膽嘗試，也需要教育管理者給予老師足夠的彈性空間。

二、打破學(xué)科間的桎梏，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的合作

傳統(tǒng)的語文教學(xué)更關(guān)注課本、課堂、學(xué)科本身，這在無意中，為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展制造了一道隱墻。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的發(fā)展，必須要打破這種桎梏，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的合作。語文教學(xué)更應(yīng)從“文史哲不分家”的狹隘視野中走出來，找到數(shù)理化與語文的結(jié)合點(diǎn)，尋求更簡(jiǎn)潔高效地表詞達(dá)意的方式。 此外，可以利用數(shù)學(xué)算式來鞏固語文成語，特別是在小學(xué)階段，這種特征就表現(xiàn)得更加明顯，如前一階段網(wǎng)上比較火的成語數(shù)學(xué)運(yùn)算。

（ ）親不認(rèn)+（ ）技之長(zhǎng)=（ ）上八下 （ ）竅生煙+（ ）無所有=（ ）仙過海

（ ）面玲瓏+（ ）鳴驚人=（ ）死一生 （ ）牛一毛+（ ）氣呵成=（ ）全十美

在人文精神的培育過程中，我們可以數(shù)學(xué)公式1.01的365次方等于37.8，0.99的365次方等于0.03。這個(gè)公式被網(wǎng)友解讀為：“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，屌絲一年變富帥；每天退步一點(diǎn)點(diǎn)，富美一年變挫矮?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科界限，樹立綜合觀念

所謂“語文教學(xué)理科化”并非是指語文教學(xué)授課模式單一化，而是特指語文課堂“程式化”。語文作為人文學(xué)科，作為萬科之基，包羅萬象，因而更應(yīng)注重考查學(xué)生思維的廣度，這需要我們要引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科界限，樹立綜合觀念。如，詩詞鑒賞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“53”觀念，“五看”（看要求，看詩題，看作者，看內(nèi)容，看小注）和“三思”（思要點(diǎn)，思定位，思分值）。作文時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生用其他學(xué)科知識(shí)。如“我的地理就如中國(guó)的東部沿海，物產(chǎn)豐富，人力充足；我的英語就如干涸的大西北，地廣人稀，雖有心開發(fā)，卻因先天的自然條件所限，一直處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)，我有心做到東西互通有無，但這需要制定五到十年的發(fā)展規(guī)劃”，語言幽默詼諧，很新穎。

但數(shù)字在語文教學(xué)中的運(yùn)用也有很多受限情況。首先，過于高效的整合信息會(huì)造成對(duì)文章深度挖掘不夠。其次，跨學(xué)科的合作存在現(xiàn)實(shí)障礙。各科間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系使有的科目“重此薄彼”，認(rèn)為語文“學(xué)不學(xué)都可以”，在某些學(xué)校，語文更是處在“夾縫中生存”的尷尬境地。不管怎樣，語文教育工作者還需在更多的層面探求語文與他科的合作。如語文習(xí)作，我們可以借助抽象的圖形或數(shù)字來進(jìn)行想象訓(xùn)練。是不是也可以利用物理化學(xué)呢？這就需要老師們進(jìn)一步地探究。我們有理由相信數(shù)字的運(yùn)用，有利于構(gòu)建語文高效課堂，而且很可能會(huì)引起新一輪的課堂教學(xué)改革。