文 / 周益民（南京市瑯琊路小學(xué)）

“整本書”是相較于文選式教科書而言，單篇選文是民國時(shí)期，葉圣陶老先生那個(gè)時(shí)代提出的。繪本屬于“整本書”，但平時(shí)的閱讀教學(xué)一般會(huì)將繪本單列，此處的“整本書”指的是文字書。那么，一個(gè)作家的作品合集屬于“整本書”嗎？這樣的作品集，文與文之間沒有太大關(guān)聯(lián)性，似乎和課本中的單篇文選更接近?，F(xiàn)在，問題清晰了:“整本書”指的是，有一定的故事連續(xù)性的長篇、中長篇或中篇小說。這么一細(xì)分，問題簡(jiǎn)化多了。

孩子們的閱讀，存在著教學(xué)的整本書閱讀、自由的整本書閱讀兩種方式。這兩種不同的閱讀方式，功能不同，承載的目標(biāo)也不同。兩種方式，缺一不可。孩子們的自由閱讀，隨時(shí)隨處，皆可進(jìn)行。教師，當(dāng)重點(diǎn)探討教學(xué)中的整本書閱讀。

整本書閱讀的四個(gè)目標(biāo)

1.形成良好的閱讀習(xí)慣

不同于單篇選文，閱讀整本書更需要有計(jì)劃性，因?yàn)榫哂幸欢ㄩL度的文章，更需要好習(xí)慣才能持續(xù)讀完。

2.認(rèn)識(shí)并掌握閱讀不同文本的一般方法

我們的閱讀教學(xué)中有兩個(gè)比較極端的做法，一個(gè)是過于個(gè)性化，私人化；另一個(gè)是過于泛化，無論什么題材的閱讀，全用一樣的閱讀方法。小說、散文、童話如何閱讀？方法應(yīng)該各自不同。比如童話，我們可以運(yùn)用朱自強(qiáng)教授提出的“天真的閱讀法”，就不會(huì)在閱讀中發(fā)出：小鳥怎么會(huì)說話這樣的疑問。小說，比如幻想小說、偵探小說、動(dòng)物小說等，又該如何閱讀?

3.形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力

閱讀有一定長度的整本書，是需要有一定的耐心才能看完的，這里需要意志力。低段的閱讀問題不大，因?yàn)槲谋鞠鄬?duì)淺短，并且故事更具趣味性。隨著年級(jí)的增加，趣味性沒有那么強(qiáng)了，需要靠著意志力才能讀完。

4.促進(jìn)個(gè)性化閱讀趣味的形成

孩子個(gè)性化的閱讀趣味，是需要在一定的閱讀基礎(chǔ)下形成的。孩子在小學(xué)低段，如果僅僅喜歡閱讀童話等某一類題材，需要警惕，需要成人的指引。孩子的閱讀不能偏于一類，各類圖書都需要閱讀，閱讀量豐富之后，才能形成個(gè)性化的閱讀趣味。

班級(jí)推進(jìn)的一種方式

作為有效推進(jìn)兒童閱讀的一種新興組織形態(tài)，班級(jí)讀書會(huì)正日益走入課堂，發(fā)揮著獨(dú)特的作用，并得到廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可。較之日常閱讀課，班級(jí)讀書會(huì)在具體操作上有什么策略？

1.主題的選定

讀書會(huì)的討論話題很多時(shí)候不止一個(gè)，即便是唯一的話題，也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各個(gè)成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。

“主題”首先應(yīng)該來自作品。每一部作品均在傳情達(dá)意，其最主要、最基本或最適合目前實(shí)際的旨意是什么？

“主題”還應(yīng)該來自閱讀者的情況分析。面對(duì)特定的“此文本”，作為讀者與讀書會(huì)主體的孩子，他們的興趣指向、困惑所在、當(dāng)下需求等，也是討論交流的可能“主題”。因此，“主題”建立在文本與兒童縱橫坐標(biāo)的交叉處，其最佳位置應(yīng)該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經(jīng)過思索與體驗(yàn)的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。

2.邏輯關(guān)系的建構(gòu)

“主題”需要通過話題才能抵達(dá)。話題是“主題”的分解。圍繞“主題”，話題群應(yīng)該呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾A梯式的邏輯關(guān)系，每一個(gè)話題的完成都應(yīng)該成為抵達(dá)“主題”的一次逼近與積累。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話題成為前一個(gè)話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。

我以《一百條裙子》話題群的構(gòu)成動(dòng)機(jī)為例：

（1）你們覺得這個(gè)“裙子”的故事更適合誰閱讀，是男孩還是女孩？（不少讀者將本書列為女生讀物）——故意設(shè)置懸念，為逼近“主題”蓄勢(shì)。

（2）在十三班的同學(xué)中，你認(rèn)為最貧困的是誰？最孤獨(dú)的是誰？最被忽視的是誰？（無疑都是旺達(dá)）——強(qiáng)化旺達(dá)的貧窮與冷遇，也就是強(qiáng)化旺達(dá)“現(xiàn)實(shí)生活”的不幸，與下面“別處的生活”遙相呼應(yīng)。

但是，就是這么一個(gè)女孩卻給了我們很多的意外，旺達(dá)的哪些表現(xiàn)是你沒有想到的？逆前半個(gè)話題而行之，檢索整理旺達(dá)別于一般現(xiàn)實(shí)的變現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)勾勒鋪陳其“別處的生活”。

（3）你們現(xiàn)在了解旺達(dá)了嗎？我想問：旺達(dá)，你快樂嗎？（旺達(dá)曾經(jīng)不快樂，不是因?yàn)樨毟F，而是因?yàn)闆]有朋友，大家都“看不見”她——這就是她的“現(xiàn)實(shí)生活”。但是她還有另一種生活：她有美麗的夢(mèng)想，更有用心的追尋，這是一種“別處的生活”?！皠e處的生活”會(huì)改變一個(gè)人“現(xiàn)實(shí)的生活”）——突現(xiàn)矛盾，激烈沖突，從旺達(dá)身上感受“別處的生活”與“現(xiàn)實(shí)的生活”之關(guān)系。

（4）你們還認(rèn)為這只是一個(gè)適合女孩閱讀的故事嗎？（每個(gè)人都應(yīng)該追尋“別處的生活”，真正優(yōu)秀的作品都是“中性”的）——回應(yīng)起始，抵達(dá)“主題”，同時(shí)從一個(gè)角度揭示出作品的意義。

這組話題群始終圍繞主題“別處的生活”設(shè)計(jì)展開，或?yàn)橹鲆蓡?，或?yàn)橹崛”硐螅驗(yàn)橹鴱?qiáng)化對(duì)比，或?yàn)橹_(dá)成認(rèn)識(shí)，彼此間存在著必然的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，逐漸由表及里，拾級(jí)而上，終至“主題”，成就高峰體驗(yàn)，在“情趣閱讀”與“互動(dòng)閱讀”的擁伴下實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”。

3.表達(dá)形式的優(yōu)化

班級(jí)讀書會(huì)的話題除了應(yīng)該具備明確的指向性外，其表達(dá)形式也對(duì)交流效果具有相當(dāng)大的作用。

話題的語言表述除了要求簡(jiǎn)潔、明白外，還要講究趣味與藝術(shù)。譬如避碎就整的“大話題”，繞道迂回、問在此而意在彼的“曲話題”，寓莊于諧、寓問于趣的“諧話題”，欲擒故縱的“逆話題”等，有利于調(diào)動(dòng)參與者的興致，使討論容易引起回應(yīng)，引發(fā)深度思考，活躍讀書會(huì)氣氛，形成良好的讀書環(huán)境。

比如，有個(gè)班級(jí)的《哈利·波特》討論會(huì)，就設(shè)計(jì)了這么一個(gè)有趣的話題：哈利·波特在魔法學(xué)校的生活，和咱們的學(xué)校生活有什么相同和不同的地方？同學(xué)們紛紛從課程、活動(dòng)、考試、校舍、師生等各個(gè)方面思考討論，非常熱烈。

4.尊重學(xué)生的話題選擇

上面的話題設(shè)計(jì)，似乎更多著眼于帶領(lǐng)人的角度，一本書閱讀討論的主題是學(xué)生，因此，我們需要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，了解他們閱讀時(shí)的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，到他們中征集話題，這樣將更有針對(duì)性，也更能激起他們參與的熱情。

這樣的話題選擇，既可以是討論前的話題征集、篩選，也可以是討論過程現(xiàn)場(chǎng)的生成。譬如，我們?cè)谟懻摻涣靼餐缴摹逗５呐畠骸窌r(shí)，原本設(shè)想是體會(huì)作品傳遞的悲劇美，但現(xiàn)場(chǎng)交流時(shí)，學(xué)生就“小美人魚的犧牲是否值得”表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)上的分歧。我即因勢(shì)利導(dǎo)，放棄原先的設(shè)想，以“如果你是小美人魚的好朋友，對(duì)于她的決定，你是勸阻還是鼓勵(lì)”為話題，組織了一場(chǎng)辯論。

需要說明的是，讀書會(huì)過程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動(dòng)，有時(shí)甚或就是話題展開的重要策略手段。

包容的品性在讀書會(huì)中同樣重要。除卻很少數(shù)的人生價(jià)值觀問題，在兒童文學(xué)閱讀過程中，且慢就“對(duì)”與“錯(cuò)”的認(rèn)識(shí)下結(jié)論，要讓每個(gè)成員都有發(fā)表屬于“我”的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)?！拔译m然不同意你的觀點(diǎn)，但誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。”不要制造組織內(nèi)的權(quán)威，不盲目附和、重復(fù)，更多的應(yīng)該是“頭腦風(fēng)暴”。

在寬松、民主、自由的空間，個(gè)體的才情得以迸發(fā)彰顯，新思奇想得以生長，成員間也才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)具備力度的思想碰撞。這種在豐富多彩中達(dá)成和諧的“和而不同”的寬容和共享應(yīng)該成為班級(jí)讀書會(huì)的固有文化。

5.余味無窮的延伸

圍繞一本書的熱烈討論終于結(jié)束了，不過，你肯定忍不住回味那一個(gè)個(gè)令人心動(dòng)的場(chǎng)景。是呵，孩子們的七嘴八舌甚至唇槍舌劍，讓你享受到了別樣的快樂與滿足。你幸福地笑了，在心里輕輕地對(duì)自己說，好了，一段閱讀之旅可以畫個(gè)圓滿的句號(hào)了。

且慢！在班級(jí)讀書會(huì)的組織運(yùn)作中，一部作品討論交流的結(jié)束并不是活動(dòng)的休止符，相反，我們認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候?qū)W生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流、情感的波動(dòng)而獲得了新認(rèn)識(shí)的生長可能。教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)進(jìn)一步引向更為廣闊的時(shí)空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想態(tài)勢(shì)——這便是班級(jí)讀書會(huì)的“延伸活動(dòng)”。

既然叫“延伸活動(dòng)”，自然同重在激趣的“薦讀”、旨在分享提升的“討論”不同，行為方式帶有更多閱讀個(gè)體的私人化、個(gè)性化特質(zhì)。延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)看起來隨意，其實(shí)需要很用心。不過不同于話題討論的是，延伸活動(dòng)并不需要完全扣住作品的主旨，它的觸發(fā)點(diǎn)有時(shí)可能僅是作品的一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)局部，甚而一處閑筆。

閱讀環(huán)境也同樣要

讀《水滸》應(yīng)該搖著蒲扇，讀《紅樓夢(mèng)》應(yīng)焚清香，而讀《繁星》應(yīng)在月明如水的靜夜，坐在海邊的石上，對(duì)著自然景色細(xì)細(xì)地讀，與濤聲相和。

戲曲史家、教育家趙景深先生曾這樣形象地描述冰心小詩給人的審美感受，說的就是閱讀環(huán)境的作用。良好的環(huán)境，有利于喚發(fā)并保持兒童閱讀的興趣，也能促進(jìn)閱讀的順利與高質(zhì)。其實(shí)閱讀活動(dòng)本身就是“讀者—讀物—環(huán)境”三者相互作用的過程，閱讀環(huán)境營造很重要，不是嗎？

在我看來，閱讀環(huán)境可以分為內(nèi)外兩個(gè)方面，即外在的物理環(huán)境和內(nèi)在的心理環(huán)境，內(nèi)外兩個(gè)方面的協(xié)同配合，能更有效地對(duì)閱讀者和閱讀活動(dòng)產(chǎn)生良性作用。那么，在平時(shí)教學(xué)中我們?cè)撊绾螤I造閱讀環(huán)境呢？

1.立體式的書環(huán)境

兒童閱讀，首先需要適合而健康的讀物，讓書籍成為生活中的一個(gè)伴侶。因此，學(xué)校、班級(jí)、家庭都需要努力為孩子辟出藏書和閱讀的專門空間。

在其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾煤脱b飾，做好“書館—書架—書角—書房”的閱讀環(huán)境立體式建設(shè)。

鼓勵(lì)學(xué)生間互相交換藏書閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的藏書，布置自己的小書房，在學(xué)生中傳揚(yáng)愛書、藏書的風(fēng)尚。

2.虛擬書架

很多班級(jí)都建有小小書架，陳列班級(jí)同學(xué)從家中帶來的藏書，供全班同學(xué)借閱分享。但是，班級(jí)教室空間有限，能陳列的書籍有限，為此，我們建立了班級(jí)虛擬書架，從而解決了這個(gè)問題。

首先指導(dǎo)學(xué)生制作書目單。在紙上列出自己最想借閱給同學(xué)的5本書的信息，大小為半張A4紙。書籍信息包括書名、體裁、作者、出版社、一句話推薦語。這些書目單張貼在教室的專門位置，供大家選擇。學(xué)生選定后可向書籍主人借閱。一定時(shí)間后，統(tǒng)計(jì)班級(jí)書籍“人氣王”，進(jìn)行表彰。

3.“真人圖書館”

“真人圖書館”最早源于丹麥哥本哈根5個(gè)年輕人創(chuàng)立的“停止暴力組織”。不同于普通的圖書館，這是一種將人“借”給讀者的活動(dòng)。

圖書館中并不藏書，而是準(zhǔn)備了走動(dòng)的真人來供讀者“借閱”。閱讀的主要方式是人與人面對(duì)面的交流，書名則是“真人圖書”最想與你分享的某段經(jīng)歷或想法。

我們借鑒這一形式，作為班級(jí)的一個(gè)閱讀平臺(tái)。即鼓勵(lì)學(xué)生潛心閱讀，從而成為某本書、某個(gè)作家、某個(gè)專題的專家，獲得為同學(xué)講解、介紹的機(jī)會(huì)和資質(zhì)。

“真人圖書”資質(zhì)的獲得，需要本人提出申請(qǐng)，說明自己擅長的閱讀內(nèi)容。隨后，由教師和學(xué)生代表組成的資格審定委員會(huì)組織考核，合格后授予“真人圖書”稱號(hào)，根據(jù)已有“真人圖書”編制“圖書目錄”，再創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織“真人借閱”活動(dòng)。

“借閱”的過程，首先是“真人圖書館”做微型講座，然后與“閱讀者”現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，最后，“真人圖書館”和“閱讀者”填寫反饋表，對(duì)該次“閱讀”情況進(jìn)行小結(jié)?！罢嫒藞D書”的借閱，是自由、靈動(dòng)、平等交流的互動(dòng)過程，讓讀者在聆聽中獲得對(duì)書的立體感受，也會(huì)使“真人圖書”得到分享的滿足和心智的不斷歷練。

這樣的活動(dòng)，不僅具有趣味性，更具有榜樣示范性，燃起了大家的閱讀熱情。同時(shí)，由于“真人借閱”具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，也加深了大家對(duì)作品的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

4.一定的制度與規(guī)則

以書為媒介，我們組織建立了書友小隊(duì)、親子讀書會(huì)等組織，并且討論制定了相關(guān)規(guī)則，這就保證了活動(dòng)的有序和正常。

我們班在三年級(jí)時(shí)，組織成立了親子讀書會(huì)，由我執(zhí)筆起草了讀書會(huì)的策劃書，在征求所有成員意見后正式實(shí)施。醫(yī)生、大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、雷達(dá)工程師等各種職業(yè)的人都成了小學(xué)生的書友和義務(wù)講解員。

閱讀需要留下痕跡，同學(xué)們應(yīng)該有一份閱讀小檔案，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了閱讀記錄表。為了避免閱讀成為負(fù)擔(dān)，表格設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)單，中年級(jí)只需填寫書籍的基本信息和閱讀后的一句話感想。當(dāng)然，這“一句話”要求認(rèn)真思考、提煉，準(zhǔn)確表達(dá)自己感受最深刻的一點(diǎn)。如果是低年級(jí)，還可以設(shè)計(jì)得更富于趣味，比如將表格設(shè)計(jì)成摘星星、“開火車”等形式。

5.日不間斷的鼓勵(lì)

教師尤其語文教師，要將閱讀作為自己的日常話語，將談?wù)摃鳛榕c學(xué)生交流的重要內(nèi)容；要以自己對(duì)書的熱愛帶動(dòng)孩子對(duì)書的熱情；同時(shí)，要想方設(shè)法激發(fā)孩子閱讀的興趣，鼓勵(lì)、表揚(yáng)熱愛閱讀、善于閱讀的孩子，努力使得作為自己日常話語的閱讀也成為班級(jí)群體的一個(gè)日常話語。