藍潔 徐婧文 劉雪妮

摘 要 當前，中國職業(yè)教育進入內(nèi)涵提升的關鍵階段，需要對職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實成效進行針對性分析。職業(yè)教育國家級教學成果獎的數(shù)據(jù)信息能夠一定程度上反映職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實效度。對比2014年、2018年開展的兩屆職業(yè)教育國家級教學成果獎數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)跨越4年的職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展呈現(xiàn)三個方面的成效特征：第一，職業(yè)院校的內(nèi)涵建設差距縮小，合作辦學活力釋放；第二，區(qū)域職教內(nèi)涵發(fā)展的差距較大，東部地區(qū)優(yōu)勢明顯；第三，職教類型的內(nèi)涵特征逐漸彰顯，呈現(xiàn)宏大的面向外部、面向國際、面向未來開放的現(xiàn)代化視角，但仍需面向職業(yè)教育內(nèi)部、聚焦基本要素縱深推進內(nèi)涵式發(fā)展。

關鍵詞 內(nèi)涵式發(fā)展；職業(yè)教育；教學成果獎；職業(yè)教育現(xiàn)代化；貢獻度

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）27-0016-07

中國職業(yè)教育經(jīng)歷依附式發(fā)展、外延式發(fā)展、跨越式發(fā)展之后，逐漸向內(nèi)涵式發(fā)展演進[1]。特別是2014年以來，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》等系列政策，推動職業(yè)教育進入內(nèi)涵提升的關鍵階段。理論和實踐領域，對于內(nèi)涵式發(fā)展的探索主要集中在職業(yè)院校內(nèi)涵建設[2]，區(qū)域職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展[3]，以及作為類型的職業(yè)教育內(nèi)涵結構三個層次的概念討論和要素分析上，缺乏對職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展實際狀況的系統(tǒng)性、針對性和深入的分析。

職業(yè)教育國家級教學成果獎作為國家教育部設立的國內(nèi)職業(yè)教育領域最高級別獎項，是推動內(nèi)涵建設，展示發(fā)展成果的重要措施之一。其獎項經(jīng)職業(yè)教育機構培育，各省份遴選、推薦后，由教育部綜合評審后形成，覆蓋院校、區(qū)域和職業(yè)教育類型三個層次的內(nèi)涵式發(fā)展成效與特征。從整體看，獎項數(shù)據(jù)信息能夠立體化地呈現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展在時空、主體、路徑、方式等方面的基本樣態(tài)；從個案看，單獨的獎項信息能夠真實展現(xiàn)院校內(nèi)涵式發(fā)展、區(qū)域辦學特征、職業(yè)教育類型特征等各個層面的典型案例。因此，職業(yè)教育國家級教學成果獎的數(shù)據(jù)信息能夠一定程度上反映職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實效度。本文在借鑒和參考已有研究成果的基礎上，對2014年、2018年開展的兩屆職業(yè)教育國家級教學成果獎的實證數(shù)據(jù)進行縱向?qū)Ρ?，分析跨?年的職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展在院校、區(qū)域、國家各個層面發(fā)生的變革，以期能夠為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的針對性與連續(xù)性積累有益的經(jīng)驗。

一、數(shù)據(jù)與方法

本文從職業(yè)教育發(fā)展所處階段的現(xiàn)實以及當前我國職業(yè)教育的宏觀政策導向出發(fā)，對2014年第一屆職業(yè)教育國家級教學成果獎以及2018年第二屆職業(yè)教育國家級教學成果獎數(shù)據(jù)信息進行描述性統(tǒng)計?；谥庇^數(shù)據(jù)的縱橫對比，從院校、區(qū)域、職業(yè)教育類型三個層面，比較職業(yè)院校內(nèi)涵建設、區(qū)域職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、中國職業(yè)教育類型特征的成效與變化。

二、統(tǒng)計分析

基于上述設計路徑，對兩屆職業(yè)教育國家級教學成果獎獎項的院校、區(qū)域、成果名稱等相關信息進行歸類與統(tǒng)計分析，得到以下數(shù)據(jù)。

（一）院校內(nèi)涵建設的成效與變化

1.院校類型分布

職業(yè)教育國家級教學成果獎的院校類型結構呈現(xiàn)了院校層面內(nèi)涵建設成效的分布狀況和發(fā)展趨勢。表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)包含四個方面的信息：一是國家示范性、骨干性高職院校獲一等獎的比例下降，獲二等獎的比例穩(wěn)中有升，兩屆的總獲獎數(shù)保持穩(wěn)定，占到總獎項的1/3左右；二是國家示范性中職學校獲一等獎、二等獎的比例都明顯下降；三是普通中高職院校獲得一等獎的比例顯著上升，獲二等獎比例略有上升，整體呈現(xiàn)上升趨勢；四是普通本科院校獲獎比例略微下降，軍事院校、其他機構獲獎的比例基本持平。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，盡管國家示范性、骨干性中高職院校仍是內(nèi)涵式發(fā)展的核心主力，但非示范、骨干的普通中高職院校的核心競爭力近年來不斷提升，對院校層面的內(nèi)涵式發(fā)展起到重要的推動作用。特別是入圍一等獎的獲獎單位，將近一半是普通中高職院校，明顯地回應了國家示范性中高職院校驗收后，對職業(yè)院校發(fā)展的普惠性支持政策導向。

2.合作類型分布

職業(yè)教育的“跨界”性質(zhì)已成為理論與實踐領域的共識，因此，多元主體合作的數(shù)據(jù)，能夠有效反映院校層面調(diào)動利益相關群體推進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本狀況。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)凸顯兩個方面的信息：第一，由單個機構獨立完成的項目比例大幅降低，2018年入圍特等獎、一等獎的項目中，合作完成的項目比例是2014年同類項目的2倍；第二，合作完成的項目中，三種以上類型機構合作的比例大幅增加。統(tǒng)計信息呈現(xiàn)多元主體在近年來積極參與職業(yè)教育的趨勢，從側面反映了院校層面職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的活力不斷增強。

（二）區(qū)域內(nèi)涵發(fā)展的成效與特征

1.省份分布

各省在兩屆職業(yè)教育國家級教學成果獎中的獲獎情況，一定程度上反映省域職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的成效。從表3的比較數(shù)據(jù)看，山東、廣西、四川、安徽、江蘇、陜西、湖北、陜西8個省份入圍一等獎的數(shù)量增加；貴州、山東、陜西、湖北、江西、內(nèi)蒙古、上海、黑龍江、海南、西藏、山西、天津12個省份入圍二等獎的數(shù)量增加；山東、陜西、貴州、湖北、四川、西藏、江西、甘肅、云南9個省份的獲獎總數(shù)增加。其中，最具代表性的是山東、陜西、湖北3個省份，一等獎、二等獎的入圍項目數(shù)都大幅增加，呈現(xiàn)省域職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展層面上的顯著成效。

2.東中西部分布

從表4數(shù)據(jù)看，整體而言，東部地區(qū)仍是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的示范區(qū)、創(chuàng)新的試水區(qū)。但西部地區(qū)在第二屆成果獎中，入圍一等獎的成果數(shù)量有所增加，與學術領域中提出的職業(yè)教育重心軌跡整體西移，西部職業(yè)教育發(fā)展迅速的觀點相符[4]。

（三）類型內(nèi)涵發(fā)展的成效與特征

職業(yè)教育作為一種類型，在國家級教學成果獎中獨立進行評審，其在成果選題上呈現(xiàn)出作為類型的內(nèi)涵要素特征。