步驟四：監(jiān)測進展和評估結(jié)果

綠化TVET機構(gòu)的最后環(huán)節(jié)，是通過監(jiān)測和評估（M&A;）來指引TVET機構(gòu)綠色變革的持續(xù)推進。評估TVET機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展五種方法的實際進展，有助于監(jiān)測一套預期和預先確定的成果指標的進展水平。這些預期指標在機構(gòu)綠化計劃中確立，在實施指南中描述，并應用明確的標準和評價指標加以監(jiān)測。

TVET的綠化進展可以從定性和定量兩方面進行評估。容易測量的方面，如課程和學生數(shù)量，適合進行定量測量，而其他重要方面則不那么容易測量且必須采用定性評估方式。設定目標是必要的，但這些目標不應該是客觀可衡量的。對監(jiān)測進展的初步概述可以使用根特（Gantt）圖表來呈現(xiàn)預期結(jié)果或計劃的時間框架?？梢葬槍Σ煌块T制定更詳細的版本。此外，除了成本和儲蓄之外，還應對效益開展定量和定性的跟蹤觀察。

評估和監(jiān)測進展情況的工具可以為TVET機構(gòu)綠化提供有益支持。這些工具的定制需要根據(jù)監(jiān)測的進展水平和計劃取得的成果進行。

本指南中討論的不同的可持續(xù)發(fā)展方法可以根據(jù)各種不同的成果進行度量和評估。本指南還提供了一個四階段監(jiān)測評估模型，具體如下。

4.1確立監(jiān)測的理由

4.1.1運用學習/評估工具

為了以建設性的方式吸引教員和設施/運營人員，采用監(jiān)測和評估方法需要深思熟慮。還應該有明確且合理的目標，以及目標確定的理由。這種形式的解釋框架可以把一個評價工具變成一個很好的學習工具，它可以提供信息和幫助。

有些目標可以通過技術(shù)投資來實現(xiàn)，而其他目標則只能通過包括學生團體在內(nèi)的所有參與機構(gòu)的共同努力來實現(xiàn)。第一類目標可能需要大規(guī)模的資本投資，而第二類目標則需要人們改變行為方式。明智的做法是開發(fā)一個包含目標、職責和反饋機制的透明且合理的框架，以構(gòu)建糾正或改進措施。還需要為校園或社區(qū)增加新項目和出資做好準備，例如課程改革、食品服務變革、物流方案或社會公平運動。

4.1.2動態(tài)監(jiān)測進展情況

直到目標實現(xiàn)之前，監(jiān)測和評估過程需要不斷采納新的措施。新建筑或新生的增加與新技術(shù)措施的引入一樣，都可能會引起目標的改變。同樣，不同季節(jié)的項目和舉措也會影響監(jiān)測和評估的結(jié)果。

4.1.3監(jiān)測和評估是一種自我導向的工具

許多綠化進展都是個人改變教學內(nèi)容或選擇個人生活方式的結(jié)果。這涉及一個吸引個人參與制定個人以及部門或團隊目標的策略。為了將綠化理念反饋到動態(tài)計劃中，有必要引入學習圈和其他能夠吸引教員和后勤人員的方法。此外，還應將監(jiān)測和評估作為后勤人員績效評估的一個討論點。

4.2明確需要評估的范圍

除了數(shù)量上的變化，質(zhì)量上的變化也需要評估；除了劇烈的變化，認清循序漸進的變化也很重要。評估時需要注意的微妙變化包括機構(gòu)聲譽、學生就業(yè)質(zhì)量的提高、畢業(yè)生的雇傭以及員工和學生的整體滿意度。

第一步是明確在特定的時間范圍內(nèi)哪些方面在綠化過程中容易測量，哪些方面不易測量。

考慮監(jiān)測和評估的范圍很重要。綠化帶來的（資源）節(jié)省確實很重要，因為它是整個綠化過程的重要資金來源。即使是很小的措施也能產(chǎn)生顯著影響。例如，冬季夜間運行的排氣扇，向環(huán)境中注入熱空氣，一年會消耗數(shù)千美元。確保關掉這些排氣扇是一個雖小但非常有效的措施。雖然服務學生是TVET機構(gòu)的主要目標，但并非所有對學生重要的方面都可以很容易地測量。監(jiān)測課程，與綠化校園同等重要。課程的綠化往往很難評估，因為結(jié)果可能在學生畢業(yè)且就業(yè)后很長一段時間后才會顯現(xiàn)出來，見圖1。

4.3制定監(jiān)測和評估框架

一些用于評估和監(jiān)測進度情況的通用工具，可以為設計、定制一個從簡單到復雜的監(jiān)測方案提供有益支持。

4.3.1評分標準

一個簡單的例子就是根據(jù)TVET機構(gòu)綠化計劃（IGP）中優(yōu)先考慮的不同可持續(xù)發(fā)展方法描繪預期結(jié)果的一個工具。評分標準對預期結(jié)果的逐漸實現(xiàn)程度以及所取得進展的影響進行鑒定。這種評估，配合著測量和評價個人和機構(gòu)目標的達成度的自我指導機制，可以為學習、測量和促進機構(gòu)在恰當?shù)臅r間采取行動提供支持。

對于質(zhì)量評估，TVET機構(gòu)可以通過將其分配到一個確定的階段，將其進展與每一種可持續(xù)發(fā)展的改進方法進行對比。例如，四階段模型如下：

● 開始階段：TVET機構(gòu)對綠化過程的早期適應；

● 取得一些進展的階段：TVET機構(gòu)適應綠化過程的一些證據(jù)；

● 取得令人滿意進展的階段：適應綠化過程的證據(jù)正在產(chǎn)生顯而易見的結(jié)果；

● 取得穩(wěn)定且深入變化的階段：證據(jù)和結(jié)果證明了綠化行動產(chǎn)生的影響；創(chuàng)建了穩(wěn)定且明顯的變化。

圖2和圖3提供了可用于監(jiān)測和評估TVET綠化進展和成果的示例模板。圖3的蜘蛛圖也可以用來可視化不同領域的綠化進度（變量）。從蜘蛛圖的中心開始為每個軸賦值，可以反映綠化變量的可視化進度。圖3提供了一個繪制本指南中討論的每種可持續(xù)發(fā)展方法進展情況的示例。

4.3.2制定評估和監(jiān)測計劃

下一步是，通過引入我們描述的TVET機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的方法，調(diào)整評估和監(jiān)測框架計劃，以評估TVET項目的綠化情況。這一步驟的總體目標是評估一個TVET機構(gòu)在執(zhí)行其機構(gòu)綠化計劃并實現(xiàn)可測量且顯而易見的結(jié)果方面取得的進展。

這個過程應從反映每個方法或領域下預期結(jié)果，及確定（能說明重大進展的）不同級別或程度的成就開始。理想情況下，在制定機構(gòu)綠化計劃的過程中就應該確立這一點。預期結(jié)果可以進行定性評估或定量評估。

在任何維度的TVET綠化工作中，促進TVET機構(gòu)各方面工作的變化都可能預示著工作系統(tǒng)和方式的積極轉(zhuǎn)變和改進。該框架也是一個學習工具，因為它描繪了理想的未來。該工具可以根據(jù)環(huán)境和機構(gòu)的具體愿景進行修改。

4.3.3基準測試

可持續(xù)發(fā)展的跟蹤、評估和評級系統(tǒng)（STARS）是高等教育可持續(xù)發(fā)展協(xié)會（AASHE）為大學和學院設計的。一些大學運用STARS監(jiān)測工具跟蹤本校的進展情況。例如，喬治·布朗學院（George Brown College）就使用了STARS，見表1，這有助于學院確定哪些領域成為可持續(xù)發(fā)展績效的領先者。這個框架還使評估需要進一步改進的領域成為可能。這對于進一步推進學院的可持續(xù)發(fā)展目標非常重要。設計一個專門針對TVET機構(gòu)，而非針對更普遍的高等和繼續(xù)教育的評估工具，是一個需要進一步開發(fā)的領域。

可持續(xù)發(fā)展的跟蹤、評估和評級系統(tǒng)（STARS）是學院和大學用來衡量他們的可持續(xù)發(fā)展績效的一個透明的自我報告框架。STARS旨在參與并認可所有的學院和大學——從社區(qū)學院到研究型大學，從剛開啟可持續(xù)發(fā)展項目的機構(gòu)到長期的校園可持續(xù)發(fā)展領導者。STARS為已經(jīng)取得優(yōu)異成績的TVET機構(gòu)提供了長期的可持續(xù)發(fā)展目標，同時也為那些正在朝著可持續(xù)發(fā)展邁出第一步的TVET機構(gòu)提供了認可的切入點。

STARS的設計宗旨是：

● 為了解高等教育各領域的可持續(xù)發(fā)展提供一個框架；

● 在國際校園可持續(xù)發(fā)展社區(qū)的廣泛參與下，使用一套常見的測量方法，在縱向和橫向之間進行有意義的比較；

● 建立持續(xù)改進的激勵機制以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；

● 促進高等教育可持續(xù)發(fā)展實踐和績效的信息共享；

● 建立一個更強大、更多樣化的校園可持續(xù)發(fā)展社區(qū)。