祝義蘭

摘 要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出學(xué)科教學(xué)需要聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科特色和育人價值。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任?；谏鲜稣J(rèn)識，需要教師從以往的碎片化，灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科作為高中課程必不可少的一部分，在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)確立為4個方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。面對新課標(biāo)，教師的教學(xué)方法需要順應(yīng)發(fā)展做出相應(yīng)的改變，立足課堂實(shí)踐落實(shí)新課標(biāo)提出的對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

一、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高科學(xué)探究和思維能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是親自動手參與的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)或者校內(nèi)外實(shí)踐活動，也可以是以問題解決為特點(diǎn)的探究活動。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在探究中進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與對結(jié)果的探討與交流。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)所授內(nèi)容的具體情況盡可能地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。

例如在模塊1“分子與細(xì)胞”中學(xué)生將在微觀層面上深入理解生命的本質(zhì)。但是有些學(xué)生在進(jìn)入高中之前對微觀世界的了解極少，甚至有些學(xué)生從未接觸過顯微鏡，無法理解抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在該模塊的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展觀察有機(jī)物、細(xì)胞器等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠感性認(rèn)識微觀生命世界。

但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)并非完全是學(xué)生親自動手參與的觀察類、實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生以問題的解決為特點(diǎn)的探究活動。例如在講解光合作用的過程中，可以提供科學(xué)史資料讓學(xué)生獨(dú)立去探究光合作用的過程，在探究中體驗(yàn)科學(xué)家解決問題的思路，并將這種科學(xué)思維遷移到其他問題的解決情境中。教師在開展探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的過程中，要加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)史的教學(xué)，使學(xué)生能夠感同身受地理解科學(xué)家們當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)過程。

二、構(gòu)建概念模型，促進(jìn)生命觀念的形成

學(xué)生生命觀念的形成基于學(xué)生較好地理解生物學(xué)概念，因此教師在課堂實(shí)踐中要注重學(xué)生對概念的理解。目前不少課堂上存在教學(xué)面面俱到，知識碎片化，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生對概念的理解。構(gòu)建概念模型可以使認(rèn)識簡化、直觀，更有利于學(xué)生構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，并在構(gòu)建的過程中有助于學(xué)生認(rèn)識生命，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。

例如在教學(xué)神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)的過程中，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的基本過程，但是對于這三種調(diào)節(jié)方式的區(qū)別與聯(lián)系并未建立整體性的概念圖。筆者在高三復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于知識的記憶與理解是零碎的、片段化的，并未構(gòu)建概念的內(nèi)涵以及概念與概念之間的聯(lián)系，從而形成對穩(wěn)態(tài)的一個整體認(rèn)識。所以教師在教學(xué)中可以通過構(gòu)建概念模型使學(xué)生建構(gòu)合理的知識框架，為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型的同時，還必須注意先前存在的錯誤概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念。課堂上要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)的概念。

三、關(guān)注討論生物熱點(diǎn)，提升社會責(zé)任意識

社會責(zé)任表現(xiàn)了學(xué)生相信科學(xué)、善待生命、環(huán)境友好、促進(jìn)健康、造福人類的態(tài)度與價值觀，反映了學(xué)生解決問題的意識與能力、對生物學(xué)重要概念的理解和把握并具有學(xué)以致用的學(xué)業(yè)成就，是他們個人成長和社會進(jìn)步的“正能量”。教師在實(shí)際課堂中可以設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會議題，并用所學(xué)知識做出理性

解釋。

例如在教師在教學(xué)中可以結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決生活中現(xiàn)實(shí)的問題。樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)上，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境情況讓學(xué)生利用業(yè)余時間主動去發(fā)現(xiàn)周邊存在的問題，并成立小課題研究組。學(xué)生之間共同探討，合作完成課題研究，最終以小論文的形式對該地的環(huán)境提出相應(yīng)的意見。在學(xué)生課題研究的過程中，通過他們實(shí)地的調(diào)查，關(guān)注環(huán)境保護(hù)，提高社會責(zé)任意識。

因此，基于核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學(xué)可以從開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建概念模型，關(guān)注并討論社會熱點(diǎn)等方面，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)可以樹立生命觀念，形成科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握科學(xué)探究的方法，提升社會責(zé)任感。教無止境，高中生物教學(xué)方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過程中也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相應(yīng)的創(chuàng)新?？傊谛抡n標(biāo)的核心素養(yǎng)的提出，積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

魏志琴，劉晟，劉恩山.在生物學(xué)課堂上加強(qiáng)社會責(zé)任的教育[J].生物學(xué)通報，2017（10）：15-18.