陳浩祥

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，文本細(xì)讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用是新時(shí)期高中語文教學(xué)改革的重要嘗試，同時(shí)也是提升高中語文閱讀教學(xué)綜合品質(zhì)的重要方法。基于此，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)導(dǎo)入文本細(xì)讀法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究，以期為新時(shí)期的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀法

高中語文閱讀教學(xué)如何能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求、如何能夠在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行有效培養(yǎng)是新時(shí)期高中語文教學(xué)改革創(chuàng)新面臨的重要課題。文本細(xì)讀法的應(yīng)用實(shí)踐能夠?yàn)檫@一課題研究提供一定的思路，是新時(shí)期高中語文教師需要關(guān)注的一種重要的閱讀教學(xué)方法。

一、文本細(xì)讀法的相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述

文本細(xì)讀教學(xué)法主要是在閱讀教學(xué)過程中，通過字、詞、句的用法推敲、含義分析，對(duì)文本所表達(dá)的思想情感和內(nèi)涵進(jìn)行品讀的一種教學(xué)方法。文本細(xì)讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。首先，文本細(xì)讀法的應(yīng)用能夠提升高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和層次，通過文本細(xì)讀，學(xué)生能夠更好地認(rèn)知到文本的本質(zhì)思想和思維，通過字、詞、句的分析，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更加準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)、投入自身的情感，從而形成理性分析和感性思考的有效結(jié)合，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果。其次，文本細(xì)讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生深刻地感受到語言的魅力，品味字、詞、句的巧妙應(yīng)用，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)文本的理解，而且還能夠?qū)W(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于“以讀促寫”教學(xué)路徑的實(shí)現(xiàn)，從而在更加全面的角度對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學(xué)導(dǎo)入文本細(xì)讀法的實(shí)踐應(yīng)用分析

實(shí)際上，文本細(xì)讀法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有了一定的成績(jī)，但是受到應(yīng)試思維的影響，文本細(xì)讀法的真正價(jià)值作用并沒有得到有效體現(xiàn)，加上高考?jí)毫?、學(xué)習(xí)時(shí)間有限等條件的制約，很多教師在應(yīng)用文本細(xì)讀法教學(xué)的時(shí)候往往流于形式，沒有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，開展高效的文本細(xì)讀。結(jié)合文本細(xì)讀的內(nèi)涵，從提升高中語文閱讀教學(xué)綜合品質(zhì)角度出發(fā)，建議采取以下幾個(gè)方面的措施來開展文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）解析文本段落中心句，有效把握文本核心

逐詞、逐句、逐段地開展文本閱讀教學(xué)是部分教師對(duì)文本細(xì)讀法的錯(cuò)誤解讀，這樣不僅會(huì)影響到高中語文閱讀教學(xué)的效率，而且還會(huì)影響到學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。我們首先要認(rèn)識(shí)到，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用文本細(xì)讀法的根本目的是幫助學(xué)生在更好地理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開展關(guān)于文本閱讀方法和閱讀能力的相關(guān)培養(yǎng)。因此，以“段落中心句”為核心組織開展語文閱讀文本細(xì)讀是十分有效的。一方面，通過每一個(gè)段落中心句的解讀能夠幫助學(xué)生逐漸掌握整篇文本的邏輯思維，是一種有效的、過程性的文本閱讀。另一方面，把握、解析段落中心句還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維。

比如在《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組合作的方式來嘗試分析每一個(gè)段落的中心句，引導(dǎo)學(xué)生分析段落中心句是如何引領(lǐng)段落的。為了更好地幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，可以用思維導(dǎo)圖的方式將段落中心句進(jìn)行梳理。抓住關(guān)鍵句、中心句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，這才是正確的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法。

（二）注重文本中修辭方法的教學(xué)，正確理解文本情感

修辭方法是高中語文閱讀教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)之一，同時(shí)也是文本思想情感和內(nèi)涵意義表達(dá)的重要途徑，有的學(xué)生之所以沒有切實(shí)把握到文本的中心內(nèi)容，很大一部分原因是沒有理解文本中的修辭，因此，文本細(xì)讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際，以修辭手法教學(xué)為重點(diǎn)，開展文本細(xì)讀閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的修辭手法教學(xué)。

比如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的教學(xué)過程中，作者在這篇演講中使用了多種修辭手法，幾乎每一段都有大量的形象，比如使用燈塔、黎明來比喻林肯簽署的解放黑奴宣言，“空頭支票”“故土家園中的流亡者”等表述也十分的形象。排比、反復(fù)、呼告等多種修辭方法的應(yīng)用更是有力地表達(dá)了作者思想，讓人感受到那排山倒海的氣勢(shì)和高度的感染力。針對(duì)這樣一篇特征明顯的課文，教師就要以“修辭”為主題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生品讀題目，快速把握文本主旨

題目是文本的“眼睛”，對(duì)題目進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)也是高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的重要路徑選擇。比如《拿來主義》這篇課文的教學(xué)，教師就可以從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析“作者是如何定義拿來主義的”“結(jié)合實(shí)例說一說你對(duì)拿來主義的理解”等，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主解讀和分析，以題目為引導(dǎo)更好地把握文本主旨。

文本細(xì)讀在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用有利于語文閱讀品質(zhì)的綜合提升。教師要把握好文本特點(diǎn)，選擇合適的切入方式，高效組織開展文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)。

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