魯永進(jìn)

【摘 要】針對職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，充分吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”理念加以優(yōu)化。通過對應(yīng)用文、文言文等的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)嘗試，找到了語文“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的一些方法，得出了知識性內(nèi)容更適合運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，要注重評價學(xué)習(xí)過程等認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學(xué)；優(yōu)化；實(shí)踐

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）35-0180-01

一、研究背景

在信息化時代，傳統(tǒng)的學(xué)校教育面臨一系列挑戰(zhàn)，學(xué)校不再是知識的唯一來源，學(xué)校教育對學(xué)生的吸引力在下降。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，課堂管理難度大。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種人性化的課堂策略，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂參與度。

將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與職校語文教學(xué)相結(jié)合， 是探索在語文教學(xué)中吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，對某些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行流程再造，以達(dá)到改進(jìn)語文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

二、探索過程

（一）對應(yīng)用文的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)嘗試。應(yīng)用文的傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識學(xué)習(xí)和作業(yè)評價在課堂上難以充分展開，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，對此，探索了在應(yīng)用文教學(xué)中融入了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，課前布置應(yīng)用文寫作任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)完成；課上學(xué)生交流作業(yè)，相互評價，教師指正，學(xué)生當(dāng)堂修改。交流過程中，學(xué)生參與度高，教師的講解更能引起學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)堂修改的情況也好于傳統(tǒng)模式下的作業(yè)訂正。

（二）對語文綜合實(shí)踐活動課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)嘗試。要求學(xué)生在課前對綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容進(jìn)行專題研究，將學(xué)習(xí)成果以PPT等形式加以呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生上講臺交流，師生加以評價。實(shí)踐效果較好，表現(xiàn)為：全體學(xué)生都有參與，多數(shù)同學(xué)能深入學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)獲得的信息量大，搜集處理信息的能力、交流表達(dá)能力得到提升，團(tuán)隊(duì)合作意識顯著增強(qiáng)。學(xué)生的主體地位更加突出。小組成員在合作探究、自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問由本組共同討論解決，最終將活動情況記錄下來，及時反饋給老師，真正將課堂變成了學(xué)堂。

（三）對復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)嘗試。復(fù)習(xí)課是常見課型。以古詩詞閱讀理解的復(fù)習(xí)課為例，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成精心準(zhǔn)備的學(xué)案。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過做題檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生解題情況看，課前學(xué)習(xí)的效果較好。

（四）對文言文的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)嘗試。文言文“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)有助于減輕學(xué)生對文言文的畏難情緒。在課前，教師將音視頻、PPT等教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。在課上，教師先對學(xué)生課前自學(xué)情況作出反饋，再對共性問題統(tǒng)一講解。學(xué)生在課堂上分享學(xué)習(xí)收獲并提出疑問由師生討論解答。教師對課文的重難點(diǎn)再作講析。在這種教學(xué)方式下學(xué)生的參與面廣、思維活躍，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、主要結(jié)論

第一，吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改造和優(yōu)化，不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定。在所進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，有些本就屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式也采用的方法，比如傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“先學(xué)后教”就具備了現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特征。

第二，不為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，要考慮教學(xué)內(nèi)容的適合性。實(shí)踐表明，偏重知識性內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)”要比偏重情感熏陶內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)效果好。如應(yīng)用文“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)效果要好于古詩詞的教學(xué)效果。原因是應(yīng)用文寫作多是一些程序性知識，可以通過自學(xué)掌握一部分，而在詩詞學(xué)習(xí)中需要師生面對面的情感共振。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課前學(xué)習(xí)不等同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，前者的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。其次，學(xué)習(xí)要求不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課前學(xué)習(xí)除了常規(guī)的識記，還要理解甚至運(yùn)用。再次，“學(xué)情”反饋的時效性不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課前學(xué)習(xí)情況可以借助信息化手段更快地反饋給教師，教師據(jù)此科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)充分重視教學(xué)資源建設(shè)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就需要有對應(yīng)的、豐富的學(xué)習(xí)資源。一方面，學(xué)生要借助網(wǎng)絡(luò)搜集、整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；另一方面，教師應(yīng)向?qū)W生提供足夠的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。這就需要教師在平時注意積累，并且自己能開發(fā)出必需的學(xué)習(xí)資源。

第五，“翻轉(zhuǎn)課堂”中信息化手段的選擇重在實(shí)用。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)往往離不開信息化手段的運(yùn)用，運(yùn)用哪種信息化手段應(yīng)考慮使用的時間成本、實(shí)際效果等因素。

第六，評價方式的改革是推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的制度性保障。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)非常重要，因此要重視對課前學(xué)習(xí)情況的評價?，F(xiàn)行評價機(jī)制偏重于考試成績，這不利于提高學(xué)生對課前學(xué)習(xí)、課堂交流的積極性。要加強(qiáng)過程性評價，學(xué)生在課堂上的討論交流的表現(xiàn)都應(yīng)該記錄下來。

四、存在問題

實(shí)施語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)還存在一些現(xiàn)實(shí)的困難和問題。比如，學(xué)生課前學(xué)習(xí)不充分。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是決定“翻轉(zhuǎn)”能否成功的關(guān)鍵。但在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性不夠，課前學(xué)習(xí)往往難以真正落實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上無法深入交流，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果大打折扣。