呼延聞婷

摘 要：在小學教育中，課前預習是小學生自主學習的最直接體現(xiàn)，尤其在語文教學中，這種學習習慣更加被注重。隨著新時代的變化，信息和通訊技術的不斷發(fā)展，全媒體的時代正在來臨，而小學教育也需要這種新的媒體力量的注入。全媒體的呈現(xiàn)形式將會大大改善小學生預習習慣的現(xiàn)象，本文通過全媒體的具體特點，提出基于全媒體形式下的小學生預習習慣的養(yǎng)成方法。

關鍵詞：全媒體;小學語文;預習習慣

一、全媒體的含義

全媒體事實上并沒有一個真正的具體意義上的概念，是為了概括當前的信息流文化，既有傳統(tǒng)方面也有現(xiàn)代信息方面。從傳播形式上看，包含的有廣播、電視、報紙、雜志、電影、網(wǎng)絡、通訊等，除了這些傳統(tǒng)的形式外，所需要的技術支持平臺也包括互聯(lián)網(wǎng)、電訊及流媒體技術。所以全媒體是傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡媒體的全面融合，是傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡媒體間的優(yōu)勢互補，這就使全媒體的覆蓋面、技術層面、媒介的載體、受眾都是最全的。更好的了解全媒體的含義特征，才能更好的利用全媒體的優(yōu)勢在小學生預習習慣的養(yǎng)成中發(fā)揮更大的作用。

二、小學語文教學中學生預習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀

從學生的意愿方面來看，80%的學生認為培養(yǎng)語文的預習習慣是很有必要和有用的，少數(shù)人持反對意見，但是在實行過程中就可以看出，持支持意見的學生在預習過程中的時候大多都是敷衍的去預習，并沒有真正達到預習的目的和效果，遇到難題也不會詢問老師，曲解了真正意義上的語文預習的含義。

其次，從小學生的預習方法看的話，小學生很少會真正深入的去研究課文的內(nèi)在問題，只是簡單的讀一下，就認為自己完成了自己的預習任務。沒有主動的思考，就會造成預習的行為只是單純的一種表現(xiàn)，沒有更有用的意義。

再者，從小學生語文預習習慣的總體來看，經(jīng)常預習課文的學生一般只占班級的30%-40%，其余的學生屬于沒有預習習慣或者偶爾才會預習。這可能也與教師的習慣引導還有家長的教育有密切的關系。由此可見，在小學生的語文預習習慣的養(yǎng)成的影響因素分別與態(tài)度、方法、教師的引導有著密切關系。

三、基于全媒體的小學生語文預習習慣的養(yǎng)成方法

（一）利用圖像、視頻的呈現(xiàn)形式。在現(xiàn)在社會中，每一個人都更樂意接受圖像還有視頻的呈現(xiàn)方式，比簡單的文字來得有趣直接。作為小學生，圖像和視頻的方式更加會吸引他們的興趣，用動畫視頻的方式來呈現(xiàn)每一篇課文，小學生也會更樂意接受。

第一，由老師找到自認為比較符合課文的有趣的視頻動畫或者音頻圖像之類的課件，通過建立專門的班級群，將視頻發(fā)給所有的學生觀看，在習慣養(yǎng)成的初期，需要一些強制性的行為讓每個學生必須觀看，看完之后，在群里分享自己的感想，讓預習有所收獲。

第二，讓家長更好的進行監(jiān)督和輔導。在孩子完成預習任務前，家長應該起到提醒的作用，在老師的視頻觀看后，家長可以利用網(wǎng)絡為孩子預習的課文進行更廣的延伸，形式主要也是以圖片和視頻的方式為主，從一篇課文中學到更多的東西，這也是預習所要達到的目的。

（二）利用網(wǎng)絡遠程教學模式。這正是利用了網(wǎng)絡的優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡的方式，將整個班級的所有人都聯(lián)系起來，教師也需要參與其中，起到監(jiān)督還有維護秩序的作用。在遠程視頻中，學生在完成預習的基礎上，和全班所有的同學進行溝通交流，將自己的理解都表達出來，這不僅可以使學生完成任務，還能讓學生在交流的過程中從別人的理解當中獲得更多自己所不知道的，也是一種知識面的擴充。教師也可以就學生在預習課文中所出現(xiàn)的問題進行解決。作為小學生，也更加可以在交流中進行學習，積極的學習氛圍會使小學生自身也會變得興致高漲。

（三）讓學生通過網(wǎng)絡尋找預習問題答案。教師在布置預習任務時，就課文本身提出問題還有相關的延伸問題，教師可以把這些問題的答案隱藏在不同的文章中，這些文章可以在網(wǎng)絡上閱讀，讓學生自主的利用網(wǎng)絡去尋找答案。網(wǎng)絡自身的娛樂性很強，雖然讓學生自主用網(wǎng)絡查找答案會有娛樂的可能，但是這種方法不僅讓小學生在網(wǎng)絡上尋找到自己想要的答案，久而久之，學生也會更加善于用網(wǎng)絡來幫助自己的學習，在預習的過程中學會用網(wǎng)絡學習的技能，這也是改變當前網(wǎng)絡娛樂性的一種有效方法，禁止小學生刻意的遠離網(wǎng)絡只會讓他們更加的好奇網(wǎng)絡，要發(fā)揮網(wǎng)絡對學生的積極作用。

（四）情景教學模式。課堂是屬于學生的，更多的讓學生進行表現(xiàn)。在小學語文課本中，有大量的故事和人物方面的課文，這類課文可以在布置預習任務之后，讓學生分別在課堂上表演。為了讓學生在扮演角色的過程中更好的表達，教師可以推薦小學生看相關故事的表演作品，在學生更好的扮演角色的同時，也會產(chǎn)生興趣，因為文字在具體表達上沒有電視有直觀性，在人物課文的預習上，這種方法可以更好的讓學生領會到人物的精神面貌和品質(zhì)特征，模仿也是對小學生肢體語言的一種鍛煉。

傳統(tǒng)的教育方式漸漸無法滿足現(xiàn)在小學生的預習習慣現(xiàn)象，全媒體的時代的到來，要求教師更好的發(fā)揮全媒體對小學教育的優(yōu)勢部分，這對小學生目前預習習慣的改變具有引領性的作用。同時不能一味的認為網(wǎng)絡對于小學生來說就是危害，合理的利用全媒體將會給小學生的習慣和小學教育帶來前所未有的優(yōu)勢，促進教育事業(yè)更好的全面發(fā)展。

參考文獻：

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