鄧燕

摘 要：在新課程的改革實施背景下，小學語文教學要著眼于學生，強調學生的主體性。具體教學中，學生情況不一，天賦不同，教師在教學過程中，需兼顧不同層次學生，通過目標分層、搭建平臺等差異性教學措施，幫助學生最大限度地發(fā)展。

關鍵詞：差異化;小學語文;有效性;分層

小學語文是一門基礎學科，也是學生必須掌握的一門學科。由于學生語文學習能力不同，導致學習效果不一樣。有些學生，理解能力強，但不善于寫作。有的學生口頭表達能力強，但不善于閱讀，大部分學生根本不知道如何學習語文。這就需要不斷優(yōu)化教學手段，采用差異化教學，即在尊重學生主體地位的同時，盡可能地調動學生參與學習活動，對不同層次的學生進行分層教學。

一、目標分層，尊重個體差異

在教學過程中，每篇課文都有一個教學目標，這個教學目標是一堂課需要完成的任務，但針對學情來說，則需要將教學目標分層，以適應不同學生的學習需求。那么，如何根據(jù)學情進行教學目標的分層呢？首先，教師必須對一個班級學生的構成了如指掌，比如知識基礎、性格特征、學習習慣等。對不同層次的學生，有不同的教學要求。

以《游園不值》為例，這首古詩，對優(yōu)等生來說需要了解古詩背景，理解掌握古詩內容，并且能夠鑒賞重要詩句，甚至是古詩的抒情方式、表現(xiàn)手法以及作者的思想情感。對于中等生來說，降低了一些目標，只需要掌握古詩背景，了解古詩內容及重要的詩句。對后進生來說，需要理解詩歌內容，背誦即可。因此，在小學語文教學過程中，教師采用目標分層的方式，不僅能夠讓不同層次的學生，找到匹配的學習任務，而且讓每一個學生跳跳都可以“摘桃子”。

二、搭建平臺，教學手段多樣

傳統(tǒng)的小學語文教學，手段過于單一，教師過于包辦，導致學生不愛語文課，甚至討厭語文課。新課改后，確立了以學生為主體、教師為主導的教學思想，特別是多媒體等教學設備的使用后，小學語文教學產生了極大的改變，教學手段豐富，形式多樣，給差異化教學帶來了方便。首先，要確立以學生為主體的學習模式，比如小組學習、一幫一等學習方式。其次，利用多媒體教學設備，進行情境創(chuàng)設吸引學生興趣。再者，利用導學案，設計適合不同層次學生的學習任務，調動學生學習積極性。

以《嫦娥奔月》這一課為例，前期準備階段，教師備課時準備導學案，根據(jù)分層目標，將課文設計成適合不同學識層次學生的問題。比如：（1）讀懂全文，解決生字詞。（2）查找問題，畫出不懂的語句。（3）分析人物形象、人物性格。然后，將學生組成五人為一組的學習小組。每一小組由優(yōu)中差三層次學生構成。組長負責組織學生，副組長進行紀律維持。教師、進行差異化指導。正式授課時，教師通過多媒體播發(fā)一段關于嫦娥奔月的視頻動畫，有趣的故事，生動的畫面，極容易調動學生學習的興趣。接著，進行小組與小組之間學習競賽。每個組學生根據(jù)導學案學習，教師指導。然后，派學生代表回答，教師點評。整個過程學生興致很高，效果很好，充分調動學生參與學習活動的積極性。因此，在教學過程中，教師要從學生角度出發(fā)，善于搭建學習平臺，將不同層次的學生組合在一起，設計適應不同學生能力的問題，充分發(fā)揮每個人的長處，促使每個人發(fā)光發(fā)熱，相互促進、相互學習，使各個層次的學生都獲得進步。

三、評價分層，積極正面引導

“表揚是學生學習最大的動力?！弊鳛樾W生，正面的積極評價，是促使他進步的動力。由于，每一個學生的天賦不同，導致學生學習語文的效果不同，學習成績也不一樣。如果我們按照直線思維，成績好的就表揚，那么，優(yōu)等生獲得的鼓勵與認可是最多的。中等生和后進生由于能力有限，獲得的獎勵或表揚不夠，失去了學習語文的興趣。因此，科學評價學生，積極正面引導，在小學語文教學過程中尤為重要。那么，怎樣才能做到評價分層，正面引導呢？首先，充分了解學生，針對學生的學識基礎要了解，然后進行學生分層。其次，針對學生年級特點，選擇相應的語言。不能用兒童語言表揚高年級學生。再者，態(tài)度要真誠。真與假，學生是可以感受到的。

四、差異化教學的運用

在小學語文中，教師講解《草船借箭》的時候會講到，要學生們學習諸葛亮的聰明與智慧，對曹操懷疑別人的態(tài)度進行摒棄，這樣才能獲得事情的成功。但是有學生提出質疑，如果曹操把帶有火的箭射向諸葛亮的草船，那么后果是什么呢，是不是就換成曹操獲得成功了。還有的同學說，課文中提到天氣有霧，那么火箭就會發(fā)生滅火的現(xiàn)象啊;還有同學說，有霧可以離近點射箭等各種說法，老師面對同學們各種各樣的想法說到，同學們具有十分豐富的想象力，從這篇文章中我們應該從兩個人身上看出不同的特點，曹操不僅陰險狡詐還有他聰明的一面，因此我們要看到人物的不同特點，這就說明在日常生活中也同樣，我們要看見人的優(yōu)點也要看他的缺點。學生的這些不同說法讓教師清楚的認識到，教學中一樣需要差異化的教學方法，促進兒童個性特點的開發(fā)。

總之，小學語文教學過程中，教師一定要正確對待學生差異，尊重學生個性，根據(jù)學情特點，搭建學習平臺，豐富教學手段，采用差異性教學方法，激發(fā)學生潛能，從而實現(xiàn)不同層次學生的共同進步。

參考文獻：

[1]劉翠娥.小學語文差異性教學的實施新探[J].學周刊，2015，（36）.

[2]許志宏.小學語文差異性教學設計與實踐[J].新課程導學，2014，（6）.