曹艷琴 姚兆宏

本文系陜西省教育廳2017年專項科學(xué)研究計劃《外語類大學(xué)生思維能力的認(rèn)知型多模態(tài)培養(yǎng)模式之行動研究》（編號：17JK1046）階段性研究成果;陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《需求分析視閾下的地方應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化探索——基于對畢業(yè)生調(diào)查的研究》（編號：SGH17H460）階段性研究成果

【摘 要】 文章分析了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重要性以及英語教學(xué)中的問題。介紹了教學(xué)實踐的基本情況，利用應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的基本理論，結(jié)合國內(nèi)外思辨能力培養(yǎng)的研究成果，通過課前、課中和課后環(huán)節(jié)精心的教學(xué)設(shè)計，以期提高學(xué)生的語言輸出水平，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 《基礎(chǔ)英語》;思辨能力;教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重要性

思辨能力培養(yǎng)是《普通高等學(xué)校外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[1]和《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中提出的英語專業(yè)學(xué)生急需培養(yǎng)的能力。[2]同時，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，順應(yīng)國際社會一致認(rèn)可的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。[3]國內(nèi)外語界的專家學(xué)者和一線教師也對英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力表現(xiàn)出擔(dān)憂。[4] [5]在引進(jìn)國外研究成果的同時，嘗試對國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀開展調(diào)查，[6] [7]并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力量具的理論框架及其培養(yǎng)框架，[8][9]開展思辨能力相關(guān)因素的調(diào)查研究[10]，從教學(xué)改革視角針對具體的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等方面開展思辨能力培養(yǎng)的嘗試。[11][12][13][14][15]

《基礎(chǔ)英語》作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段必修主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)目標(biāo)是傳授系統(tǒng)的語法、詞匯、翻譯與篇章的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

本研究旨在從應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)角度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知體驗，探索在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式。

二、教學(xué)實踐基本情況

教學(xué)對象：本次教學(xué)實踐的教學(xué)對象為某高校英語專業(yè)大學(xué)一年級的3個教學(xué)自然班，共計87人，周課時為4，教學(xué)周為16周，每班共計64課時。教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的意愿，把學(xué)生分為4人一組，多出來的學(xué)生插入其他組。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在知識、能力和素養(yǎng)三個維度。知識目標(biāo)包括完成任務(wù)所需掌握的基本單詞、短語、句式、修辭手法等;能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力、口筆語交際能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力;素養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)人文素質(zhì)、社會責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新精神。

教學(xué)過程：本次教學(xué)實踐注重課前任務(wù)設(shè)計、課上學(xué)習(xí)設(shè)計和課程評價設(shè)計三個基本流程。以下筆者以一個單元的教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的語言輸出水平，發(fā)展思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)設(shè)計分析

1、課前任務(wù)設(shè)計分析

課前教師把課件上傳到教學(xué)平臺上，課件以音頻、視頻和文字等多模態(tài)形式綜合體現(xiàn)本單元主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo);并且教師提出相關(guān)的課文內(nèi)容理解問題，主要包括文章的主旨、作者的情感和價值取向以及主要細(xì)節(jié)方面的問題。教師提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的培訓(xùn)，在第一遍閱讀前，先根據(jù)文章的標(biāo)題預(yù)測主要內(nèi)容，并且要求學(xué)生第一遍進(jìn)行快讀，不要糾結(jié)不認(rèn)識的單詞，不理解的長難句，主要把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)，作者的主要觀點，觀點間的關(guān)系以及謀篇布局的特征;第二遍閱讀時，注意次宏觀層次的論據(jù)選取是否平行、典型、具有代表性，主要論證方法的運用是否有助于觀點的建立，從而獲得讀者的理解和支持;第三遍進(jìn)行仔細(xì)閱讀，從微觀角度揣摩作者的用詞、句式和修辭等的運用特點，其對于文本的語言風(fēng)格的塑造作用。

這樣的閱讀方式鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行全方位的把握，在完成任務(wù)的過程中需要綜合運用識別、比較、區(qū)分、闡釋等方法，理解、分析、歸納、解釋、應(yīng)用語言的技能得到了鍛煉，同時發(fā)展了思辨能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)了好奇、開放、自信、正直和堅毅的品質(zhì)。

2、課堂學(xué)習(xí)設(shè)計分析

（1）預(yù)測文章主旨。課堂上，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測文章的主旨，具體來說要求學(xué)生給出文章標(biāo)題中的主題詞，學(xué)生給出答案growing older;緊接著又詢問標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，這時候有的學(xué)生就有了疑問，老師并不急于給出答案，而是進(jìn)一步啟發(fā)，關(guān)鍵詞就是指文章要從哪些方面聚焦于主題詞，學(xué)生經(jīng)過思考，給出了答案：virtues。老師適時地告訴學(xué)生以后自己要寫作的文章，也要具備這兩個要素，做到讀者友好，使得讀者在未讀文章前就能夠?qū)ξ恼碌闹黝}內(nèi)容做一大致預(yù)測。并且學(xué)生的反饋表明，這樣的預(yù)測有助于在正式閱讀前就對文章的主體內(nèi)容形成了期待，有助于進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò)。

（2）找出主旨句。教師邀請學(xué)生找出文章的thesis statement （主旨句），經(jīng)過標(biāo)題的預(yù)測，學(xué)生可以較為容易地完成這個任務(wù)，指出主旨句，也就是第一部分的末尾Being young is often pleasant， but being older has distinct advantages。教師邀請不同的小組分別給出主體部分每段的topic sentence（主題句），第一組反映在閱讀時第三段的主題句似乎沒有出現(xiàn)，第一句說的是When young ……，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，根?jù)這段對比的年輕人和年長的人對于外表的不同表現(xiàn)的內(nèi)容，可以把這句變?yōu)閃hen growing older ……，讓學(xué)生根據(jù)對內(nèi)容的理解總結(jié)出潛在的沒有被作者明確寫出的主題句，學(xué)生討論后認(rèn)為主題句應(yīng)該是When growing older， you are apt to be less obsessed with your appearance。其他兩組學(xué)生都迅速給出了第四段和第五段的主題句，分別是Being older is preferable to being younger in another way和But the greatest benefit of being forty is knowing who I am，均為所在段落的第一句，這也是主題句最常出現(xiàn)的位置。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意三個分論點的排列順序，從appearance到decision-making再到self-identity的排列符合從最顯而易見的物質(zhì)（身體）到行為到心理安排的邏輯順序，符合人類認(rèn)知由具體到抽象和文章信息的重要性安排順序。

（3）討論寫作手法。教師組織學(xué)生以小組為單位，思考討論文章的寫作手法。安排不同小組從文章不同段落入手，要求學(xué)生清晰地闡述觀點，給出合適的理據(jù)來證明觀點的正確性。以下是節(jié)選的不同小組的課堂發(fā)言：

第四小組：

我們認(rèn)為第三段運用了對比手法，比如作者對比了不同時期自己和哥哥Dave對于外表的不同態(tài)度和行為表現(xiàn)。青少年時代對于身材和服裝的狂熱和現(xiàn)在理性的態(tài)度形成了巨大的反差。我們發(fā)現(xiàn)作者在段落開始時When young……句式的使用很明顯是在回憶過往的經(jīng)歷，中間用了一個時間詞now和轉(zhuǎn)折連詞however把敘事推移到了當(dāng)下，而且轉(zhuǎn)折詞的使用也使得我們期待下文會有不同的情況發(fā)生……

第五小組：

文章開篇作者在提出自己的主旨句前包括主旨句本身，就意味著要把年輕人和年長人做一對比。我們覺得作者在第四段運用了contrast，體現(xiàn)在不同年齡人群decision-making方面的差異。But when you are young的出現(xiàn)使我們更加確定了自己的判斷……

第六小組：

第五段作者對比了年輕人和年齡大的人在自我身份認(rèn)同方面的差異。作者文中所列舉的年輕時the most unsettling aspect of youth is the uncertainty you feel about your values， goals， and dreams很符合我們目前的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，而年長的人就不同了……

學(xué)生的回答提示教師要在日常學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生樹立人生的目標(biāo)，為他們的健康成長提供動力和源泉。

教師還引導(dǎo)學(xué)生注意舉例等寫作手段的運用。比如在第三段的appearance具體從bodies（身體），和clothes（服飾）兩個方面展開。從范疇化理論的角度來看，作者在每段的主題句運用了比較具有概括性的詞匯，而具體的細(xì)節(jié)則更多地需要基本層次范疇詞匯。Appearance是bodies和clothes的上位概念詞匯，bodies和clothes是基本層次范疇詞匯，根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)范疇理論，人類的認(rèn)知和思維首先是在基本范疇層次展開，因此選取論據(jù)時，我們既不會選擇抽象的上位概念，也不會選擇過于細(xì)節(jié)化、信息更為瑣碎的下位概念。

（4）詞匯用法與意義。針對微觀詞匯學(xué)習(xí)，教師就文章主要詞匯的用法和意義進(jìn)行了檢查。例如在講解be apt to時，首先讓學(xué)生用英文進(jìn)行解釋，并用自己的語言表達(dá)所在句子的意思;接著有學(xué)生提問該詞組的意思是否為“容易”，老師沒有直接回答，而是請學(xué)生翻譯句子：小孩子冬天容易感冒。有的學(xué)生譯為Children are easy to catch cold in winter。教師緊接著給出另一英文句子This job is easy to do。讓學(xué)生對比兩句話中的easy涵義是否一致，學(xué)生不太確定，教師讓學(xué)生再查找easy的英文釋義，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)兩個詞是有區(qū)別的。由于漢語用法的影響，學(xué)生習(xí)慣把上述兩句分別翻譯為“小孩子冬天容易感冒”和“這件工作很容易做”，而事實上查找英文釋義，就會發(fā)現(xiàn)差異，這也提醒學(xué)生一定在查用詞典時要關(guān)注英文解釋，避免翻譯造成的對原詞的誤解和誤用。為了鞏固學(xué)生對于詞匯的理解，教師設(shè)計了相關(guān)的選詞填空、翻譯和書面及口頭表達(dá)練習(xí)，加強該詞的輸出頻率，使得學(xué)生真正掌握其用法。

在詞匯層面，教師還注意從認(rèn)知隱喻的角度加強學(xué)生對詞匯意義的深層感知和體驗。例如，在講解出現(xiàn)在句子If our parents didnt get them for us， we felt our world would fall apart中的短語動詞fall apart時，引導(dǎo)學(xué)生思考該詞匯的含義和意欲表現(xiàn)的情感。經(jīng)過學(xué)生對文本內(nèi)容基調(diào)的把握，認(rèn)為該短語突顯了作者和哥哥在母親不能滿足自己買喜歡衣服的愿望時的境遇：“我們的精神就會崩潰，世界面臨瓦解，如同一座大樓的倒塌一樣，簡直就是滅頂之災(zāi)”，同時生動地再現(xiàn)了青少年時代兄妹兩人對于鐘愛服裝的狂熱、盲目地追求。此時，教師引入認(rèn)知隱喻理論的主要思想。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，隱喻是人類賴以生存的思維工具和行動方式，界定人類日常經(jīng)歷和現(xiàn)實的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱喻性的。語言中普遍存在的隱喻表達(dá)正是人類的概念隱喻系統(tǒng)的最重要的體現(xiàn)方式。隱喻的本質(zhì)是從另一事體的角度去理解和體驗一事體，是從源域（source domain）向目標(biāo)域（target domain）的一種系統(tǒng)映射（metaphorical mapping）。日常生活中，人們通常用熟悉的、有形的、具體的概念來認(rèn)識、思維和經(jīng)歷陌生的、無形的、抽象的概念，從而建立不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。[16][17]教師還針對不同類型的結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻給出了實例和適度講解，同時指出，隱喻也是多義詞詞義演變和引申的重要機制。為了強化學(xué)生的理解，教師還置了相關(guān)任務(wù)：列出盡可能多的關(guān)于“愛情”的概念隱喻。學(xué)生課后小組討論貫穿整個語篇的概念隱喻，分析其如何促成語篇信息連貫？

經(jīng)過對文章再次細(xì)讀和討論，結(jié)合課上教師對于認(rèn)知隱喻的講解，學(xué)生分析出了整個語篇實際上是建立在基本概念隱喻LIFE IS A JOURNEY結(jié)構(gòu)映射的基礎(chǔ)之上，旅途有起點、有驢友、旅途中既有陽光、美景、又會遭遇惡劣的天氣和不可預(yù)測的不利因素耽誤行程，不能享受美景;人的成長過程中也是有快樂也有挫折，但是我們都要積極面對，這就是成長的意義，所以成長絕不僅僅是年齡的累積，更重要的是經(jīng)驗的積累、閱歷的豐富和心態(tài)的成熟。分析討論，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的理解、判斷、分析、綜合評價信息等語篇閱讀方法的使用，發(fā)展了思辨能力。

3、課程評價設(shè)計

教學(xué)過程中，采取了即時評價和延時評價相結(jié)合的評價方式。課堂小組匯報、個人發(fā)言之后，安排其他小組和同學(xué)進(jìn)行即時評價，并且教師在課前列出評價標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及論述是否能準(zhǔn)確地解釋證據(jù)、觀點、圖表、問題，是否能夠辨認(rèn)重要論斷的支持和反對理由，是否能夠深思熟慮地分析和評價主要不同觀點，是否能夠得出合理的、判斷正確的、非謬誤的結(jié)論，是否能夠證實關(guān)鍵結(jié)果、程序，解釋觀點和理由，是否能夠公正地遵循證據(jù)和理由等。教師先對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對他人和他組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評價，評價任務(wù)完成的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。反復(fù)進(jìn)行的評價活動，使得全班同學(xué)都積極參與到課堂活動中，形成了共同思考、討論、學(xué)習(xí)和進(jìn)步的友好溫暖的課堂環(huán)境，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

最后，根據(jù)單元主題和教學(xué)重點，教師安排形式不同的開放型問題和任務(wù)，包括辯論、口語活動、角色扮演、調(diào)查報告、書面寫作等，加強語言知識的鞏固和輸出。本單元結(jié)束時，為了加強學(xué)生對于所學(xué)詞匯、語法、修辭和閱讀技巧的鞏固，教師既布置學(xué)生復(fù)習(xí)性的產(chǎn)出任務(wù)，同時還有遷移性的新任務(wù)，比如本單元的小組辯論，題目是Is it better to be young or getting older？目的是希望根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和自身體驗，搜集整理資料、尋找合適的論據(jù)、清晰地符合邏輯地展示自己的觀點和立場。同時，每位學(xué)生完成一篇文章寫作，主題為“The virtues of being young”，這一主題同本單元的話題緊密相關(guān)，切合學(xué)生的年齡特征，貼近他們的身心發(fā)展階段，使得學(xué)生能夠以自身的身體、文化體驗為基礎(chǔ)，融入到任務(wù)的完成過程中。

教師要求每個學(xué)生把單元學(xué)習(xí)過程中的代表性作品以及自己和同伴、教師的評價納入檔案袋（portfolio），記錄成長過程中的點滴成就，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過一學(xué)期的教師實踐，學(xué)生的思辨能力普遍得到了一定程度的提高。對部分學(xué)生的訪談結(jié)果表明，學(xué)生比較認(rèn)可教師對課前、課中和課后的教學(xué)活動和任務(wù)的設(shè)計。后續(xù)研究需不斷探索針對不同語言水平學(xué)生的靈活多樣的訓(xùn)練學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，推動研究向縱深發(fā)展。

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【作者簡介】

曹艷琴（1976—）女，山東濰坊人，西安培華學(xué)院國際教育學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)研究.

姚兆宏（1972—）男，陜西寶雞人，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事認(rèn)知語言學(xué)，二語習(xí)得研究.