馬會(huì)軍

摘 要：黨的十八大把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，家庭教育直接影響著孩子的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)，必須找準(zhǔn)方法，提高家庭立德樹人教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家庭教育;立德樹人;專家指導(dǎo)

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，承擔(dān)著家庭教育的重要責(zé)任，他們的教育素養(yǎng)直接影響著家庭教育的質(zhì)量以及孩子的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。家庭教育中落實(shí)立德樹人，旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教育體系、倡導(dǎo)自我開(kāi)發(fā)三個(gè)層面，提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量、提升現(xiàn)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)、促進(jìn)家庭教育的良好發(fā)展。根據(jù)調(diào)查，結(jié)合家庭教育與立德樹人的實(shí)際狀況，我認(rèn)為家庭教育立德樹人工作應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)性工程含有五個(gè)方面：基礎(chǔ)性的家長(zhǎng)教育，科學(xué)性的專家指導(dǎo)，合作性的家校互動(dòng)，行政性的政府推動(dòng)，多元化的發(fā)展方向。

一、基礎(chǔ)性——家庭教育需要家長(zhǎng)的自覺(jué)與自律

狹義的家庭教育就是指家庭中的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育與影響。家長(zhǎng)無(wú)疑是“主導(dǎo)”，是根本。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)決定了家庭教育的方向，家長(zhǎng)的素養(yǎng)決定了家庭教育的質(zhì)量。而且，又因?yàn)榧彝ソ逃奶攸c(diǎn)是“不教而教，不學(xué)而學(xué)”，主要靠的是言傳身教，因此，家長(zhǎng)的言行舉止的表率作用尤為重要。然而，在家長(zhǎng)表率作用的問(wèn)卷調(diào)查中，“努力做表率”的只占16.4%，“比較努力做表率”的占50.8%，而“表率做得一般”的居然高達(dá)29.3%，“基本沒(méi)有注意表率作用”的也有3.60%。所以，家長(zhǎng)的家庭教育的自覺(jué)與自律，任重道遠(yuǎn)。

二、科學(xué)性——家庭教育亟待專家的研究與指導(dǎo)

當(dāng)前的家庭教育還是“粗放型”的教育，一是家庭教育的方式方法主要還是說(shuō)教與訓(xùn)斥，還是“我說(shuō)你聽(tīng)，我教你做”的思想主導(dǎo)家庭教育，而且缺少教育的耐心，“要求孩子絕對(duì)聽(tīng)從父母安排”的家長(zhǎng)有97人，占21.6%，這個(gè)數(shù)據(jù)是讓人吃驚的;二是還有不少家庭依舊采用打罵的方式，還有“棍棒底下出孝子”的思想，見(jiàn)諸報(bào)端的家長(zhǎng)打孩子致死的案例也是屢見(jiàn)不鮮，調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，選擇“嚴(yán)厲責(zé)罵或體罰”的有258人，占57%，體罰與變相體罰的現(xiàn)象在家庭教育中還是屢見(jiàn)不鮮的;三是一些家庭采取的放任自流的方式，“兒孫自有兒孫福”的思想在一些家長(zhǎng)頭腦里作祟，沒(méi)有盡到“監(jiān)護(hù)人”的職責(zé)，特別是“留守家庭”，這樣的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重;調(diào)查顯示，選擇“不用教育，樹大自然直”的居然還有27人，占比6%。四是兩代教育人的矛盾嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)座談與訪談，課題組發(fā)現(xiàn)親子教育與隔代教育之間，由于時(shí)代不同，認(rèn)識(shí)不同，教育方式不同，特別是因?yàn)椤案舸H”的緣故，隔代溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象比較突出。

三、合作性——家庭教育應(yīng)該與學(xué)校教育相結(jié)合

所謂“大教育”，即學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合教育”。調(diào)查結(jié)果顯示，家庭教育需要得到希望得到“社區(qū)”幫助的占20.9%，希望得到“媒體”幫助的占11.3%，希望得到“學(xué)?！睅椭恼?1.3%，而希望得到“其它”幫助的有20%。而且，教育研究者和教育工作者都認(rèn)為“大教育”重要，但是，始終未能很好結(jié)合，原因何在？我以為，“三結(jié)合教育”不能一概而論，而是需要分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，厘清三者關(guān)系，建立相互聯(lián)系，健全互動(dòng)機(jī)制。只有這樣，所謂的“大教育”才能成為真正的“大教育”。其實(shí)，根據(jù)我們的調(diào)查，這三種教育其實(shí)是三個(gè)維度：最核心的是學(xué)校教育，這里是教育的專門機(jī)構(gòu)，聚集了最多的教師，最集中，最規(guī)范，最有力，最有效，是專業(yè)型教育，正式正規(guī)。然后是家長(zhǎng)教育，從孩子出生到生老病死，涵蓋整個(gè)人的一生，也就說(shuō)人一輩子都在接受家庭教育，無(wú)論教育孩子還是孩子教育自己;其中包含著學(xué)校教育一階段，這一階段家庭教育應(yīng)該是輔助性教育，以學(xué)校教育為轉(zhuǎn)移的教育;但是，家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育工作者，許多缺乏教育的理論與實(shí)踐，所以是自發(fā)型教育，參差不齊。三是社會(huì)的教育、社區(qū)的教育，這是更大范圍的教育，社會(huì)是個(gè)大課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)的“村莊”;因?yàn)樯鐣?huì)魚龍混雜，缺乏專業(yè)管理、專人管理，因此，屬于松散型教育，良莠不齊。

四、行政性——家庭教育必須得到政府大力推動(dòng)

家庭教育之所以效益不高，問(wèn)題不少，關(guān)鍵是缺少一個(gè)強(qiáng)有力的執(zhí)行與管理的機(jī)構(gòu)。在回答“您最希望在孩子教育方面提供幫助的是”這一問(wèn)題時(shí)，有20.9%的家長(zhǎng)選擇帶有行政色彩的“社區(qū)”，更多的選擇行政事業(yè)單位的“學(xué)?！?，占比到達(dá)51.3%，說(shuō)明家庭教育需要行政的大力支持。家庭教育在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的自發(fā)、自助的發(fā)展階段，現(xiàn)代的家庭教育特別需要行政推動(dòng)，任何事情的發(fā)展的初級(jí)階段都需要行政的強(qiáng)大推動(dòng)力，家庭教育也一樣。

五、多元性——家庭教育發(fā)展方向是教育現(xiàn)代化

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注媒體對(duì)于家庭教育的重要性了，有望得到“媒體”幫助的占11.3%，甚至還有20%的家長(zhǎng)希望得到“其它”幫助。而且，在對(duì)孩子成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用、教育孩子最有效的方式、和孩子交流的方式三個(gè)方面，選擇“其它”的分別占1.2%、3.3%、3.8%，說(shuō)明，除卻家庭教育的常規(guī)手段之外，家長(zhǎng)還需要其它一些具有時(shí)代特點(diǎn)的教育方式。

在教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是教育的信息化，信息技術(shù)讓世界成為“平的”，讓世界成為“地球村”，信息技術(shù)引領(lǐng)著教育的改革與發(fā)展。家庭教育也是這樣，在新世界的世界里，家庭教育必然帶有信息化、現(xiàn)代化色彩。電腦、手機(jī)等將會(huì)因?yàn)閿?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化而成為重要的教育方式和教育手段。家庭教育信息化，道路很寬廣，但是路也正長(zhǎng)。