王琳

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC逐漸興起并以其為學(xué)生服務(wù)的理念，借助各種高質(zhì)量的課程和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式在全世界范圍內(nèi)得到推廣，MOOC在興起的同時也對傳統(tǒng)的教育方式及教學(xué)模式產(chǎn)生了一些影響。本文分析了MOOC模式下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的優(yōu)勢和問題，并提出如何針對問題選取合適的MOOC模式。

【關(guān)鍵詞】MOOC；課程改革；教學(xué)模式；大學(xué)英語

隨著中國對外開放程度的加深，英語在對外交流中的重要性日益凸顯，為了中國學(xué)生能更好地學(xué)好英語，本文分析了MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂進行融合的教學(xué)形式，并利用這一模式對大學(xué)英語課堂進行改革，從而提高學(xué)生視聽說等方面的能力，提高國人的語言適應(yīng)能力。

MOOC是Massive Open Online Courses 的首拼縮寫，翻譯過來就是“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，它的受眾群體非常廣泛。MOOC的興起為那些想學(xué)習(xí)卻迫于各種因素沒能學(xué)習(xí)的人提供了免費的學(xué)習(xí)平臺。它使得各種高質(zhì)量的課程能夠最大程度地發(fā)揮其效益，并使全球共享教育資源成為可能。與此同時，MOOC這一新的知識傳播途徑和便捷的學(xué)習(xí)方式，憑借其顯著的優(yōu)勢推動著普通高校英語課程的改革，沖擊了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。MOOC在2013年得到大力發(fā)展，中國很多高校應(yīng)用了MOOC教學(xué)模式，開發(fā)了各種在線學(xué)堂、在線課程，并上傳了本校的優(yōu)勢課程供眾多網(wǎng)友學(xué)習(xí)。在中國普通高校中，運用MOOC教學(xué)模式成為一大趨勢。

一、MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）為學(xué)生提供個性化和自由化的教育方式

在中國傳統(tǒng)的高校英語教育中，教師是教育的主體，教師制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程進度按照課程計劃表有序進行，學(xué)生作為受眾，只能被動地接受教師的教育，忽視了學(xué)生的個性和特長。然而在MOOC教學(xué)模式中，它的主體部分不再是教師而是受教育者，由受教育者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足受教育者的個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)了學(xué)生由被動教育到主動學(xué)習(xí)的跨越。在MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇課程，如果學(xué)生對某一板塊的內(nèi)容掌握較好，那么他可以跳過這一板塊，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)省時間來學(xué)習(xí)其他板塊的內(nèi)容?？偟膩碚f，MOOC促進了學(xué)生的自主化和個性化學(xué)習(xí)。

（二）教育地點靈活

在實行MOOC模式之前，教師必須在固定的時間前往固定的地點進行教學(xué)，且學(xué)生只有在固定時間和固定地點才能接受教育，具有機械性。而MOOC模式改變了這種機械的授課方式，使得受教育者可以隨時隨地地接受教育。

（三）優(yōu)質(zhì)課程資源共享，增進校際間的課程交流

采用MOOC教育模式的高校會上傳本校的優(yōu)質(zhì)課程，這樣高校之間既可以相互借鑒經(jīng)驗，也可以彌補本校教學(xué)資源的不足，使得不同地區(qū)、不同等級學(xué)校的學(xué)生在一定程度上享受到教育的公平性。與此同時，MOOC也減輕了高校的人力成本。

二、MOOC教學(xué)模式的類型

根據(jù)MOOC和高校傳統(tǒng)教學(xué)課程的關(guān)系，可以將MOOC教學(xué)模式分為單一模式教學(xué)和混合模式教學(xué)。

（一）單一模式教學(xué)

單一模式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中，只用一種教學(xué)模式，即MOOC教學(xué)模式和課堂上傳統(tǒng)教學(xué)模式只能二選一。從社會現(xiàn)狀出發(fā)，高校一般會采用混合教學(xué)模式，如果高校采用純MOOC模式進行授課，那么在期末時如何計算學(xué)生的成績以及如何評獎評優(yōu)就會成為問題；如果單純采用傳統(tǒng)教育模式又具有機械性，既不利于高校課程教育的展開，也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）混合模式教學(xué)

混合模式教學(xué)是指既使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，又使用MOOC模式。大致做法是在教師的引導(dǎo)下使用MOOC教學(xué)模式，將MOOC和本校的教學(xué)課程結(jié)合起來，由教師告訴學(xué)生如何使用MOOC學(xué)習(xí)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。這在一模式中，學(xué)生既能進行自主化學(xué)習(xí)又能獲得老師的幫助，確保了自主化學(xué)習(xí)方向的正確性。在普通高校中，這一模式的運用既能幫助學(xué)生完成教育過程，教學(xué)地點和教學(xué)方式又具有靈活性和多樣性。

三、MOOC教學(xué)模式中大學(xué)英語視聽說教學(xué)的問題

進行大學(xué)英語教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生視聽說等方面的能力，讓學(xué)生在社會實踐中能夠有效地進行英語會話，滿足中國不斷向外發(fā)展的需求，滿足國際化經(jīng)濟發(fā)展要求。在中國實行改革開放之際，教育部門和機構(gòu)就開始鼓勵推動英語課程改革，并致力于提高國人的英語綜合能力水平，經(jīng)過多年的英語教育改革，我國高校的英語教育在語法和書寫方面有了顯著提高，但是很多學(xué)生的口語水平依然很低。MOOC教學(xué)模式在一定程度上提高了大學(xué)生視聽說等方面的能力，但是這個模式目前還存在一些問題。

（一）對英語視聽說改革仍停留在表面，未能深入利用MOOC平臺

在MOOC平臺上大學(xué)英語視聽說改革重點不清晰，沒有針對學(xué)生視聽說方面的問題實行改革。英語教育在不同的階段有不同的特點，在中小學(xué)時期，我們主要是學(xué)習(xí)英語單詞、語法。在高中時期，我們學(xué)習(xí)分析英語句子成分，進一步深化對英語語法的認(rèn)識，同時使用英語表達(dá)自我，但是由于環(huán)境的限制，練習(xí)英語口語的氛圍并不濃厚。在大學(xué)本科時期，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，英語教師對其要求不是很嚴(yán)格，只要求能理解文章內(nèi)容和保持一定程度的聽力練習(xí)就可以了；對英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求雖然嚴(yán)格很多，但是大都是側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)而缺乏練習(xí)英語口語的機會，盡管新一代的英語教學(xué)改革要求學(xué)生提高視聽說的能力，但是最后評價學(xué)生英語能力的標(biāo)志仍是四六級等理論化考試。雖然應(yīng)用了MOOC教學(xué)模式，但在英語教學(xué)上仍然以教師為核心，且教師和學(xué)生之間缺乏互動交流。

（二）在MOOC教學(xué)模式下考查英語視聽說的方法不完善

在傳統(tǒng)的教育中，沒有專門考查英語視聽說的考試，評估學(xué)生英語能力最直觀的方法是參考期末考試卷面成績，這種教育評估方法沒有考慮其應(yīng)用性。在MOOC教學(xué)模式的幫助下，現(xiàn)在普通高校紛紛著手對測評學(xué)生視聽說能力的方法進行完善。最常用的評估方式就是在衡量學(xué)生英語水平時將課堂上的發(fā)言和參與度納入期末的英語測評。但是這種方法不能有效激發(fā)全體學(xué)生的積極性，只能鍛煉部分學(xué)生的視聽說能力。

（三）MOOC教學(xué)模式存在內(nèi)生性問題

課程設(shè)置是高校英語視聽說教學(xué)的靈魂。課程知識的完備性關(guān)系著學(xué)生的英語素質(zhì)以及今后的發(fā)展方向。完備的課程體系要有基礎(chǔ)性知識支持、技術(shù)性要求、實踐方面的能力，還要有合適的固定書籍，完備的課程體系的發(fā)展是一個動態(tài)變化過程。引入MOOC教學(xué)模式，面臨著如何選取課程、如何進行知識點切割、如何評價課程等問題。這些問題是普通高校在MOOC平臺進行大學(xué)英語視聽說教學(xué)時必須考慮的。

四、選取合適的MOOC教學(xué)模式解決問題

面對上述眾多問題，我們要從源頭上解決，即選取合適的MOOC教學(xué)模式，以提高大學(xué)生的視聽說能力?？梢圆捎没旌鲜降慕虒W(xué)方式，由高校深入利用MOOC平臺構(gòu)建完備的教學(xué)課程體系，由教師篩選重要的知識點，最大程度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。篩選后的內(nèi)容由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，測評方法則是看學(xué)生能否完成這個課程體系，如果沒有完成則視為不及格。這既利用MOOC教學(xué)模式制定了教學(xué)測評方式，又解決了MOOC教學(xué)模式的內(nèi)生性問題。因此，如何有序進行混合式教學(xué)模式就顯得尤為重要，可以從教師、學(xué)生和師生互動三個角度進行。

（一）教師預(yù)先準(zhǔn)備課件

教師在上課之前要根據(jù)教學(xué)體系制作合適的課件，有選擇地選取適合課程目標(biāo)、教學(xué)體系、學(xué)生個性的MOOC課程。在引入MOOC課程時老師可以根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整課程順序，增減內(nèi)容，在上課之前老師應(yīng)該告訴學(xué)生此節(jié)課的教學(xué)要求和在這節(jié)課上應(yīng)該完成的內(nèi)容，并注重MOOC平臺的運用，使每個學(xué)生都能參與在線學(xué)習(xí)。在每個學(xué)習(xí)節(jié)點上設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)

學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該包括虛擬網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與線下的課堂學(xué)習(xí)兩部分。課前根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)大綱提前了解應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對內(nèi)容要有個大概印象，線下則要鼓勵學(xué)生相互之間積極討論，遇到不懂的知識點積極尋到答案。這樣既有利于學(xué)生在上課時跟緊課堂節(jié)奏，又保證了知識鏈的完整性。

（三）師生之間進行雙向交流

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較，在MOOC教學(xué)模式的課堂上不再是教師講學(xué)生聽，而是教師和學(xué)生就課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行討論。教師的主要職責(zé)不再是講授知識而是維護課堂紀(jì)律，確保課堂討論有序進行，并在討論過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在合適的時候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。MOOC教學(xué)模式是把一個班級的學(xué)生進行匯總，然后分組，一般6人一組，分為多個團隊，并且要求團隊中的學(xué)生各司其責(zé)、積極思考、積極參與。在團隊討論中教師要確保將教育資源和在MOOC平臺上選取的資源進行融合，做到優(yōu)勢互補，全面提高學(xué)生視聽說方面的能力。

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（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院）