李 艷

(江蘇省沭陽縣馬廠中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，教學(xué)活動流于形式而沒有實(shí)質(zhì)意義。學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，什么樣的教學(xué)方法才是“有效的”方法呢?

一、能夠創(chuàng)設(shè)和諧的情境

教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在日程生活中的運(yùn)用并且把數(shù)學(xué)運(yùn)用到日常生活中去。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識很輕松，數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，就在我們的日常生活中。學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣了，學(xué)習(xí)效果也就好了，還讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)很有趣的感覺。

在學(xué)習(xí)《基數(shù)和序數(shù)》這一內(nèi)容時，我?guī)嘣谑彝膺M(jìn)行活動，全班45人分五組，一組9人。首先我讓每一組學(xué)生數(shù)一數(shù)各組有多少人，學(xué)生數(shù)出各組都是9人。我又問：這個9人是什么意思?學(xué)生紛紛說：“表示有9個人?！薄氨硎緜€數(shù)”。我適時引導(dǎo)說：表示個數(shù)多少或數(shù)量。然后又讓學(xué)生排成五路縱隊(duì)，問道：哪些同學(xué)是你們組中的第一名同學(xué)?哪些同學(xué)是你們組中的第九名同學(xué)?問到的學(xué)生紛紛說出姓名。我又問道：每組9個人和每組第九人是一樣的嗎?有的學(xué)生說一樣，有的同學(xué)說不同。然后老師就讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生說說自己的看法。最后老師歸納總結(jié)基數(shù)和序數(shù)的特點(diǎn)和區(qū)別。學(xué)生在玩中解決了問題，效果較好。

二、能夠科學(xué)地引導(dǎo)教學(xué)

科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上有效教學(xué)方法之一，教師通過課堂教學(xué)不僅要教會學(xué)生課本知識點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過“人是一支會思考的蘆葦”，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師不教會學(xué)生積極主動地思考問題，那么，人類只能擁有蘆葦?shù)拇嗳踹@一個特點(diǎn)了。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要抓住任何一個機(jī)會教育學(xué)生形成自己的思想體系和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在前進(jìn)的道路上不斷強(qiáng)大自己。

例如，在“垂直與平行”一課的導(dǎo)入階段，我們可以采取如下教學(xué)措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在引導(dǎo)教學(xué)中形成概念。教師說：“看我手里的這張白紙，大家可以閉上眼睛想象如果這張紙能夠無限擴(kuò)大，此時在這張白紙上出現(xiàn)了兩條直線，這兩條直線會有怎樣的位置關(guān)系呢?”學(xué)生獨(dú)立思考。接下來教師說：“如果你想到了請?jiān)囍阉嬒聛戆伞！睂W(xué)生紛紛開始動手畫直線，最后通過小組交流討論和比較，學(xué)生們嘗試說出自己所畫直線與別人所畫直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師對其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師在進(jìn)行上述引導(dǎo)教學(xué)的過程中不僅開發(fā)了學(xué)生的智力，還在一定程度上提高了學(xué)生的思考能力和動手操作能力，使學(xué)生形成分類、類比以及歸納的思想。

三、能夠合理地拓展教學(xué)

小學(xué)生對知識的理解是感性的、具體的，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和歸納，形成知識框架。數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，十分講求科學(xué)和邏輯，要想讓學(xué)生充分地理解和靈活地運(yùn)用這些知識，教師就要注意把握這些知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在聯(lián)系間自覺地推導(dǎo)出知識。在學(xué)習(xí)“有趣的圖形”這一課時，為了突出圖形學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以注意讓學(xué)生把握圖形之間的聯(lián)系，利用圖形性質(zhì)間的聯(lián)系來展開對知識的講解，一方面能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，讓學(xué)生感受到知識間的聯(lián)系，收到舉一反三的效果。

例如，在學(xué)完了長方體的體積的求法時，教師可以為學(xué)生設(shè)下問題，“同學(xué)們，既然你們知道了長方體的體積的求法，那么你們知道正方體的求法嗎?學(xué)生經(jīng)過思考，就會得出：正方體也是一種特殊的長方體，自然其體積的求法就會和長方體一致，也就是“長乘寬乘高”。由于正方體的各個邊長相等，所以其體積的求法就是“邊長的立方”這是一個非常自然的思索過程。這些過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的推理能力，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、能夠提高教學(xué)效果

由于小學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。

例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對知識的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識1厘米的實(shí)際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，小學(xué)生一個手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

綜上所述，有效教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)施是小學(xué)數(shù)學(xué)教師悉心研究的重要課題，只有大膽地將教學(xué)理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，形成符合實(shí)際的教學(xué)策略，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。