陳雪梅

(四川省古藺縣土城鎮(zhèn)初級中學(xué)校 四川 古藺 646502)

前言：在初中語文寫作教學(xué)的實踐中，長期暴露著一些問題，使得初中語文寫作教學(xué)一直成為初中教學(xué)中的難點。情景教學(xué)法主要是通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對教師寫作教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。為語文寫作教學(xué)提供新的可能。

一、當(dāng)下寫作教育的問題

1.教師的教學(xué)手段和方法僵化。在教育改革的浪潮中，仍有一部分教師堅持固有思想。他們固執(zhí)的認為教師在教學(xué)中居于主體地位，在這種思想的影響下，他們在教學(xué)上普遍采取填鴨教學(xué)，教師講解，學(xué)生接受，在課堂教育中缺乏與學(xué)生的互動交流，也不甚關(guān)注學(xué)生的感受。學(xué)生的感受得不到尊重，認知無法與課堂同步，導(dǎo)致教師口若懸河，學(xué)生呆若木雞的場面出現(xiàn)。這在目前的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時刻警惕。[1]

2.教師忽略了對于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。初中語文相比于小學(xué)語文，其思想深度和難度都大大提高，初中生在小學(xué)階段積累的語言文化知識在初中階段相形見絀。這就使學(xué)生提起寫作愁容滿面，心理負擔(dān)極大，這不但限制了學(xué)生寫作水平的提高，更束縛了學(xué)生的思維，打擊了學(xué)生的自信心。這就需要初中語文教師為學(xué)生打好基礎(chǔ)，在明晰句法、文法的基礎(chǔ)上教授語文寫作。這一過程是不可省略的，沒有踏實的寫作基本功，寫作就是無水之源，空中樓閣了。

3.學(xué)生缺乏必要的閱讀訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生積累知識的必要過程，中學(xué)生的生活閱歷并不豐富，必須通過閱讀獲得足夠的間接經(jīng)驗。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，沒有那萬卷書的積累，哪有如神的筆。這就是厚積薄發(fā)的道理。而當(dāng)前許多教師都認為學(xué)生只要掌握了寫作技巧，就能寫出好的作文，從而忽視了閱讀的重要性。閱讀積累和寫作技巧是相輔相成，缺一不可的。只有通過廣泛閱讀，才能提高學(xué)生的寫作能力。

二、情景教學(xué)的含義

情景教學(xué)是目前已知的對學(xué)生語文寫作教育非常有效的方法，所謂情境，就是帶有目的性創(chuàng)設(shè)出來的場景，這個場景往往與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。所以情景教學(xué)就是教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建出適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的情境，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，在親身的體驗中激發(fā)學(xué)生的情感認知。讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，達到課程的教學(xué)目的。

三、情景教學(xué)的特點和意義

1.情景教學(xué)有具象化抽象情感的特點。情景教學(xué)是通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的體驗情景，通過身臨其境的感受來激發(fā)學(xué)生無限的想象。由于初中生在心理發(fā)育上的不成熟，導(dǎo)致初中學(xué)生對于事物的認識大多停留在直觀層面。在初中語文寫作教育中，學(xué)讓需要接觸到一些抽象的內(nèi)容，如“父愛”、“奉獻”、“誠實”等。在情境教學(xué)中，教師設(shè)置真實的場景，如鼓勵學(xué)生回憶自己與父親之間發(fā)生的最難忘的一件事，來幫助學(xué)生理解“父愛”的意義。由于場景是真實的，因而也是生動的、形象的、親切的和鮮明的。學(xué)生由具體的親身事例出發(fā)理解相應(yīng)的理論內(nèi)容，一起都水到渠成。[2]

2.情景教學(xué)能夠加強師生互動，引起學(xué)生共鳴。語文寫作是情感性極強的一種教學(xué)內(nèi)容，這就要求學(xué)生在對寫作內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，表達出自己獨特的思想感情和見解。情感是文章區(qū)別于文字的重要成分。如果學(xué)生無法與寫作的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，那學(xué)生編造出來的文字就避免不了“假、大、空”。同時情景教學(xué)是師生共同參與的活動，在有趣的情景設(shè)置過程中，既方便教師了解學(xué)生需求，有有利于學(xué)生理解教師傳遞的信息，還能創(chuàng)造出輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這都大大有利于學(xué)生掌握知識，寫出符合教學(xué)目標(biāo)的作文

四、運用情境教育的方法

1.場景再現(xiàn)，分角色扮演。對于教學(xué)內(nèi)容中涉及多個人物對話的，在教育教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生分角色扮演文中人物，再現(xiàn)文中的場景。通過這種方式，讓學(xué)生親身體會文中人物的思想感情，從而更好地理解文章的內(nèi)涵和住址。[3]

2.創(chuàng)設(shè)真實場景。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！鼻榫敖虒W(xué)鼓勵學(xué)生回想相關(guān)的事例，講述自己身上發(fā)生的或是自己身邊發(fā)生的與課程目標(biāo)相匹配的真實事例，如在學(xué)習(xí)寫作關(guān)于“誠實”話題的時候，可以讓學(xué)生想一想一件自己誠實或者不誠實的例子，把抽象的概念拉近生活，與學(xué)生的認知經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，是學(xué)生想說、有話說，還能說得真切感人。這就為一篇優(yōu)秀作文的纏身奠定了基礎(chǔ)。

3.注重利用多媒體技術(shù)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)為人類提供了極大地便利。在教育教學(xué)中，要學(xué)會運用時代給予的便利。運用多媒體技術(shù)來進行情景教學(xué)，可以突破許多現(xiàn)實中的限制，一些現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的情景可以通過多媒體來加以實現(xiàn)。如創(chuàng)設(shè)愛國情景時，可以播放相關(guān)的影片，切實的讓學(xué)生感到革命先烈的艱苦偉大，樹立民族自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。這樣可以使得學(xué)生對于情景的認識和理解更為深刻，更加有利于學(xué)生的寫作。[4]

五、總結(jié)：

情景教學(xué)為初中語文寫作教學(xué)提供了新的思路，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提供給學(xué)生豐富的寫作素材，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，以這樣的方式，為學(xué)生寫作創(chuàng)造有利條件。所以在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視情景教學(xué)的作用，充分對其進行利用，使得教學(xué)效果得以提升。學(xué)生成長得以全面發(fā)展。