張禮菊

(四川省古藺縣土城鎮(zhèn)初級中學(xué)校 四川 古藺 646502)

語文是一門綜合性語言學(xué)科，是知識傳播的橋梁，是促進(jìn)其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。著名教育學(xué)家葉圣陶曾說，語文天生重要。作文作為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的主要途徑，通過語文寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升學(xué)生的文學(xué)品味，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。受素質(zhì)教育理念的影響，初中階段的語文教學(xué)要把握住提升學(xué)生作文能力的關(guān)鍵時(shí)期，促使學(xué)生掌握基本的寫作技能，按照新課標(biāo)的要求，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位，是語文教學(xué)的重難點(diǎn)?，F(xiàn)階段的作文教學(xué)受應(yīng)試教育理念的影響，長期采用傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)模式，教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的興趣降低，語文綜合能力難以得到提升，不利于學(xué)生發(fā)展靈活的語言應(yīng)用能力。[1]基于此，當(dāng)下的語文教學(xué)使學(xué)生和教師都感到一定的壓力。首先對教師來說，在教學(xué)過程中要兼顧課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)提升學(xué)生的作文能力，并且激發(fā)學(xué)生的興趣，需要教師深刻理解新課標(biāo)的核心內(nèi)涵；其次，部分學(xué)生對寫作有一種抗拒心理，受到社會閱歷的限制，又沒有良好的閱讀習(xí)慣，常常在寫作的時(shí)候無從下筆，無話可寫。

教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，受到諸多方面的影響，造成了現(xiàn)階段寫作教學(xué)學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)質(zhì)量難以提升的問題。一方面，雖然素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式仍然沒有得到及時(shí)的改善，為了提升學(xué)生的語文年考試成績，教師不得不強(qiáng)制要求學(xué)生北背誦范文和例句，使得學(xué)生的作文趨于套路化，作文缺乏新意，不能體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，作文的情感表達(dá)作用被埋沒；另一方面，在初中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力繁重，沒有時(shí)間和精力去觀察生活，積累作文素材，在日常生活中也沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，作文內(nèi)容重復(fù)，沒有創(chuàng)新；最后，如今的作文教學(xué)缺少一套系統(tǒng)化的科學(xué)教育體系，作文教學(xué)相對隨意，只針對相關(guān)話題進(jìn)行重復(fù)的寫作練習(xí)，不利于學(xué)生在寫作過程中積累寫作技巧，提升作文能力。

二、初中語文寫作教學(xué)策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材。浮躁是初中階段學(xué)生最容易出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，這樣的情況會造成學(xué)生的課堂注意力不集中，在學(xué)習(xí)中過分關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生難以靜心觀察生活日常，積累寫作素材，以致于在寫作的時(shí)候發(fā)生無從下筆的問題。要提升學(xué)生的作文寫作水平，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活細(xì)節(jié)，學(xué)會觀察自然規(guī)律，豐富學(xué)生眼界。另外，所謂的觀察生活細(xì)節(jié)，絕不是對生活內(nèi)容的流水性記錄，教師要教會學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，學(xué)會分析事物發(fā)展規(guī)律，按照由上到下，由內(nèi)到外的觀察順序，準(zhǔn)確把握事物特征。[2]最后，教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，對相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，寫成小片段，加深印象，為日后的寫作提供素材。

(二)將作文教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化?，F(xiàn)階段的作文教學(xué)缺少理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)范，作文教學(xué)往往是在考試前后進(jìn)行集中的專題訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。眾所周知，作文需要遵循一定的邏輯規(guī)律，無論文章采取什么樣的體裁，都需要清楚明白地表達(dá)作者的思想內(nèi)涵。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地寫作培訓(xùn)，鞏固學(xué)生的作文基礎(chǔ)，開展優(yōu)秀作文賞析課，針對寫作技巧、優(yōu)美例句進(jìn)行分析和欣賞，提升學(xué)生的文學(xué)品味。與此同時(shí)，教師還要將作文教學(xué)日?；?，加強(qiáng)學(xué)生的日常積累，鼓勵學(xué)生在平時(shí)以隨筆、日記的形式練筆，提升作文水平。

(三)注重學(xué)生寫作創(chuàng)新能力培養(yǎng)。優(yōu)秀的作文一定是具有原創(chuàng)性質(zhì)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生的作文避免向套路化發(fā)展，并且堅(jiān)決杜絕抄襲的情況，樹立起學(xué)生良好的寫作道德。在作文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，積極創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析范文優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師要在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，開展探究性教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以要求學(xué)生對文言文進(jìn)行改寫，重新組織語言講清事件發(fā)生的過程，達(dá)到作文練筆的目的。[3]

(四)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教學(xué)活動以教師為教學(xué)主體，作文教學(xué)最常見的流程就是教師宣布作文題目，接著對優(yōu)秀范文進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生仿照著寫。在這個過程中，學(xué)生的自主意識不能得到發(fā)揮，寫作積極性難以得到調(diào)動。為了提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，教師要積極引入小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)模式等創(chuàng)新的教學(xué)方法，在作文課堂中創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

三、結(jié)語

寫作能力提升需要以長期的語言積累為基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生的寫作練筆，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升初中學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材。興趣是最好的老師，寫作教學(xué)還要注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)氛圍，在課堂中活躍學(xué)生的思維，樹立學(xué)生對寫作的正確認(rèn)識，全方位提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。