（蒙山縣第二中學(xué) 廣西蒙山 546700）

一、心理因素與能力發(fā)展的聯(lián)系

能力是人順利完成實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)所必須的心理?xiàng)l件，是個(gè)性心理特征的重要方面。能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，雖然各種影響因素在決定能力高低與發(fā)展歷程中各占比重是多少，無(wú)法精確估算。但有一點(diǎn)是不可否定的，心理因素在能力發(fā)展中是有很大關(guān)系的。[1]

二、心理因素對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響

心理因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要的心理因素，它是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。[2]

1.學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

我們班的蘇浩然就是這樣一個(gè)例子。他有著高高的個(gè)子，頭發(fā)很黑，眼睛大大的卻偶爾釋放出一種不屑的眼神，每節(jié)課堂上他的行為表現(xiàn)有很明顯的不同。他喜歡物理有關(guān)計(jì)算推理的內(nèi)容，不喜歡文科類的記憶內(nèi)容，一到物理課，他都是非常積極地回答問(wèn)題，但是到歷史課時(shí)就昏昏欲睡的樣子，所以他的物理學(xué)的很好，歷史卻很糟糕。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就找他聊天，問(wèn)問(wèn)原因，他特別直接地說(shuō)對(duì)歷史不感興趣。后來(lái)我又跟他聊了一些偉人的事跡，如何豐富自身的內(nèi)涵，學(xué)史明志，漸漸地他對(duì)歷史也不排斥了，開(kāi)始去借閱一些歷史書刊，開(kāi)始對(duì)歷史感興趣了，在歷史課堂上積極發(fā)言，歷史也學(xué)的越來(lái)越好，各科也很均衡。有一天，他還特意跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)，老師我以后想當(dāng)一個(gè)圖書管理員，看很多很多的史書。我發(fā)現(xiàn)，興趣能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)，從而去克服困難，獲取成就，并能在這個(gè)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[3]

2.性格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

在我任教的班級(jí)里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格不同，他的言行在表達(dá)上也有一定差異，性格不同也在學(xué)習(xí)上起著不同的作用。像我班的呂小雨同學(xué)，做事有條理，沉著穩(wěn)重，一貫保持緘默，善于獨(dú)立思考，有研究精神。有的同學(xué)，例如龍祖翔同學(xué)，比較散漫隨便，上課養(yǎng)成了不專心聽(tīng)講的習(xí)慣，一節(jié)課沒(méi)有一半時(shí)間能認(rèn)真聽(tīng)講，做起作業(yè)來(lái)，又很懶惰，作業(yè)時(shí)間稍微長(zhǎng)一些，就干脆不肯做了，回家作業(yè)是樣樣不做，雖然有時(shí)也能舉手發(fā)言，可是學(xué)習(xí)成績(jī)不及格。久而久之，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，漸漸形成散漫的性格，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較明確，會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，不用家長(zhǎng)、老師去督促，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松且充滿樂(lè)趣。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的，在學(xué)習(xí)上會(huì)比較隨便，不會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)。從我班來(lái)說(shuō)，如果把學(xué)生每次考試的成績(jī)來(lái)宏觀分析，成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)，通常都是目標(biāo)比較明確的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈的，而成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)，他們平時(shí)學(xué)習(xí)比較敷衍隨便，不知道自己想干什么，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，久而久之，就隨隨便便。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力，是支撐學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的，不斷克服困難的一劑良方。

4.學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)與能力提高的重要性

學(xué)校教育是對(duì)年輕一代施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。能力不同于知識(shí)、技能，但又與知識(shí)、技能有著密切關(guān)系。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知識(shí)和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。擁有良好的心理品質(zhì)，在遭遇困難時(shí)，不容易輕言放棄，不斷克服困難，而心理素質(zhì)不佳的人，在遇到挫折時(shí)，不懂去釋放自己的內(nèi)心壓力，不擅長(zhǎng)自我調(diào)節(jié)，容易放棄。所以說(shuō)，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著促進(jìn)作用。

5.各因素之間的關(guān)系

我認(rèn)為在影響能力發(fā)展的因素中，在培養(yǎng)能力時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)改造個(gè)體所生活的環(huán)境；影響其他心理品質(zhì)的發(fā)展，塑造氣質(zhì)、性格；推動(dòng)實(shí)踐深度與廣度的拓展，使其在能力發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮積極作用。在其中我認(rèn)為環(huán)境的創(chuàng)造最為重要。

環(huán)境有很多種，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。作為一個(gè)班主任或是教師，管理班級(jí)，樹(shù)立良好的班級(jí)環(huán)境很重要。學(xué)生在一個(gè)學(xué)風(fēng)正，班風(fēng)淳樸的班級(jí)里，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其它方面發(fā)展有促進(jìn)作用。對(duì)于這個(gè)，我深有體會(huì)，在我?guī)У谝粚冒嗉?jí)時(shí)，由于缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于班級(jí)出現(xiàn)的一些突發(fā)性事件的處理上經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于班上出現(xiàn)的一些行為沒(méi)能及時(shí)地去糾正整改，然后，在班集體新成立的第一個(gè)月里，自己忙的焦頭爛額，卻沒(méi)能樹(shù)立起良好的班級(jí)環(huán)境，可想而知，學(xué)生在這樣的環(huán)境下是什么樣，沒(méi)有集體意識(shí)、集體榮譽(yù)感、行為散漫等。后來(lái)，我每天都在想，該如何去做。于是我從班干部入手，開(kāi)班干部會(huì)議，分配職責(zé)，大家分工合作管理班級(jí)；然后制定班級(jí)常規(guī)管理制度；接著找調(diào)皮的學(xué)生單獨(dú)聊天溝通；然后當(dāng)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，先表?yè)P(yáng)再提出一些不足之處，漸漸地，班集體樹(shù)立起良好的環(huán)境，學(xué)生也喜歡這個(gè)班級(jí)，愿意為班級(jí)服務(wù)，學(xué)生的整體成績(jī)也有了提升。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境以及教育是能力形成和發(fā)展的外部條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人若要發(fā)展能力，需積極地投身到實(shí)踐中去，還需充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性——積極的個(gè)性心理特征，即興趣、目標(biāo)、勤奮、努力、堅(jiān)持不懈以及不怕困難的意志力。綜上所述，優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)能促進(jìn)能力的發(fā)展，二者相輔相成，因此，班主任或教師在注重發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，還必須重視學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)的培養(yǎng)。