（遼寧省海城市南臺鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 遼寧海城 114202）

信息技術(shù)最早應(yīng)用于中學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，只是改變了數(shù)學(xué)的載體，由黑板變?yōu)橛嬎銠C或多媒體，教學(xué)效果并不理想，主要原因是當時相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗較少，該技術(shù)在國內(nèi)起步也較晚，其優(yōu)勢并沒有得到有效的利用。而隨著近年來教學(xué)核心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)生的需求越來越被人們所重視，信息技術(shù)具備的快速、便捷、豐富、多元和具象化等優(yōu)勢特征開始被全面應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。[1]

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的問題分析

1.教學(xué)理念的偏差

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是基礎(chǔ)教學(xué)后令數(shù)學(xué)更加實際化和價值化的課程。在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)，已經(jīng)可以簡單的應(yīng)用于現(xiàn)實中，解決實際的問題，凸顯其真正的運算價值。但從以前到現(xiàn)在的多數(shù)中學(xué)，教學(xué)理念往往存在一定的偏差，數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)設(shè)目標只是單方面的為了不斷提高自身的畢業(yè)率和升學(xué)率，因此應(yīng)用的教學(xué)模式存在大量重復(fù)性和統(tǒng)一性的元素。正因為教學(xué)理念的偏差，從而令原本探究性和實際價值較強的數(shù)學(xué)課程，變?yōu)榱藛我坏臅鴮懡虒W(xué)，也令學(xué)生從“想要學(xué)”變?yōu)楸粍佑洃?。這種只重視學(xué)生短期學(xué)習(xí)成績而忽視長遠學(xué)習(xí)生活的教學(xué)理念，嚴重破壞了數(shù)學(xué)課程的根本，及時運用信息技術(shù)進行教學(xué)，因教學(xué)課程的根本理念沒有發(fā)生改變，新技術(shù)的優(yōu)勢也無法得到有效的利用。[2]

2.教學(xué)內(nèi)容的表面化

很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，則把教學(xué)內(nèi)容生活化或情節(jié)化，同時會加以現(xiàn)代技術(shù)進行輔助教學(xué)，但與此同時很多教師卻忽略了教學(xué)內(nèi)容的實際意義。雖然教學(xué)內(nèi)容更加貼合了學(xué)生的現(xiàn)實生活，但卻存在基本的邏輯錯誤，也就是說組成習(xí)題的主要元素真是存在，但連接彼此的情節(jié)和故事發(fā)展卻存在錯誤。在這種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)看似更加實際，但其實學(xué)生并沒有學(xué)會真正實踐自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力，教學(xué)仍然停留在表面，這也是造成學(xué)生需要不斷復(fù)習(xí)，當離開教師或?qū)W校一段時間，數(shù)學(xué)能力則會快速下降的主要原因。并且在接受這種數(shù)學(xué)教學(xué)后，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀況沒有發(fā)生改變，依然是被動和消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效整合方式

1.利用信息技術(shù)令中學(xué)數(shù)學(xué)課程更加多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破以往教學(xué)時間和地點上的限制，同時讓學(xué)生的選擇更多，教學(xué)課程更加多元，一方面減輕教師的教學(xué)負擔，另一方面也讓教師的教學(xué)方式更加多樣。在這種情況下現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，首先要明確認識到新技術(shù)的優(yōu)勢并加以科學(xué)、合理的運用。包括：直觀、具體的視覺化的效果、龐大數(shù)學(xué)知識和教學(xué)資源等，而不只是把教師的教學(xué)過程視頻化，創(chuàng)設(shè)真正以學(xué)生需求為中心的教學(xué)課程。而在以往的中學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)模式相對比較靜態(tài)的，基本以文字和數(shù)字、公式組成的教學(xué)內(nèi)容為主，因此很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時教師也沒有教會學(xué)生利用信息技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)的方式方法。

在這種情況下，首先應(yīng)利用信息技術(shù)改變數(shù)學(xué)課程教學(xué)的靜態(tài)環(huán)境，包括：把數(shù)學(xué)的概念、理論和公式實際化和動態(tài)化，把該課堂課的知識點和習(xí)題圖像化，以此把數(shù)學(xué)的各種難以理解的變化直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)則更加便利，以深入的理解代替死記硬背，同時數(shù)學(xué)教師則可以從旁引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)。其中與幾何相關(guān)的課程教學(xué)，很多學(xué)生的圖形感、立體感和空間感有所不足，很難通過想象或在紙上完成圖形的變化，而利用信息技術(shù)則可以把變化過程分步驟的讓學(xué)生清晰的觀看。在實際應(yīng)用的教學(xué)方面，更加可以變?yōu)楝F(xiàn)實中或?qū)W生日常生活中可以遇到的事物，進一步加強教學(xué)的深度，讓學(xué)生認識到幾何知識的實際用途，強化兩者之間的聯(lián)系。比如：可以是房屋空間的高校利用，室內(nèi)的家具的擺放等，大到戶外空間、樓房或公共場地等空間的利用方式等，讓學(xué)生懂得如何學(xué)以致用，只有當學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更加深入的認識，心理上才可真正接受教學(xué)，以此才可從根本上保障信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合效果。[3]

2.制定科學(xué)的整合目標

教學(xué)目標可以說是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的重要指向，它影響了教學(xué)的整體方向和過程，而兩者的整合目標應(yīng)分為兩部分。一是長期性的目標，即：以“互聯(lián)網(wǎng)+”為前提的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的最終目標，即：一學(xué)期或一學(xué)年后學(xué)生的改變，包括：對數(shù)學(xué)的認識和應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的心理變化等；二為為短期性目標，即：每一次利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)和收獲，包括：課堂上學(xué)生的反應(yīng)和互動效果、學(xué)生的接受程度、課程中出現(xiàn)的問題及解決方式和解決效果等。

短期性的整合目標，是為了長期性的教學(xué)目標，因此只有保證短期性教學(xué)目標的實現(xiàn)和質(zhì)量，才可保證實現(xiàn)長期的整合目標。特別需要注意的是，考慮到中學(xué)學(xué)生正處于心理和生理快速發(fā)育和變化的時期，性格特征則會更加的凸顯，因此，在評價短期性的整合目標時，則不能對所有學(xué)生進行統(tǒng)一性的評定。

3.教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建

現(xiàn)代多數(shù)中學(xué)都已經(jīng)建立了自己的網(wǎng)站，但這只是應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的一個小部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提下，現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校應(yīng)建立以數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)平臺。根據(jù)實際情況可分步創(chuàng)建，首先是基本知識點的講解微視頻，也就是數(shù)學(xué)理論和公式的講解，內(nèi)容上應(yīng)包含教師的講述和帶入實例，讓學(xué)生即使在校外和家中亦可進行及時而有效的自己和復(fù)習(xí)。第二步，則是強化型的授課視頻，把各數(shù)學(xué)知識點融合在一起的教學(xué)內(nèi)容，以此打破時間和地域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)限制。

結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的有點是多樣的，同時發(fā)展也是快速的，但在國內(nèi)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的運用時間仍然較少，因此同步進行的教學(xué)評價和教學(xué)研究以此保障“技術(shù)”與“教學(xué)”的穩(wěn)定融合則顯得尤為重要。