袁劉明

(河南省洛陽市嵩縣實驗幼兒園 河南 洛陽 471000)

興趣教學是一門藝術(shù),是一門科學。在語言教學活動中,教師要不斷運用、總結(jié)和探索興趣教學,讓它更好地為語言教學服務(wù),從而激發(fā)幼兒的學習動機,使幼兒主動學習,使幼兒學在樂中、樂在學中,從而達到提高幼兒的語言能力以及綜合素質(zhì)的目的。

1 關(guān)愛幼兒,滿足需求,支持幼兒的學習興趣

幼兒教育工作者應(yīng)關(guān)愛幼兒,應(yīng)滿腔熱情地用愛去溫暖幼兒,引領(lǐng)幼兒快樂成長。一位教育家曾經(jīng)說過大意是如下的話:“凡是教師缺乏愛的地方,兒童的品格也好智慧也罷都不可能充分地自由地得以發(fā)展。”愛是幼兒取得成功的重要“基石”,沒有愛應(yīng)沒有教育,只有“親其師”,才能“信其道”。幼兒教育工作者應(yīng)灼熱地去愛幼兒,才能得到幼兒的信任,幼兒才會將幼兒教育工作者的教育內(nèi)化為自己的需求,才會對教育教學活動產(chǎn)生莫大的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師”,興趣是激發(fā)幼兒學習、支持幼兒學習的最直接的動力所在。幼兒教育工作者在日常的教育教學實踐活動中應(yīng)耐心細致地觀察幼兒,關(guān)愛幼兒,關(guān)注幼兒的興趣與需要。比如,幼兒在以游戲、手工制作、繪畫以及一些自主性實踐活動中總是喜歡用自己的言行來充分展現(xiàn)自己的興趣與需要。顯而易見,幼兒教育工作者必須及時地準確捕捉到這些信息,并且與幼兒們進行積極的情感交流,以及時地滿足幼兒們的需求。筆者,作為一名一線幼兒教師驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒們正利用課間休息的時間在下了幾天大雨后的幼兒園活動區(qū)域的草坪上興致勃勃、專心致致地捕捉蝸牛。見此情景,筆者并沒有責怪幼兒,而是積極地引導幼兒們將捉來的蝸牛用瓶子、罐子等器物裝起來,再引導幼兒在瓶子、罐子里裝上水或裝上沙子,再將瓶子、罐子放入幼兒園的科學探究區(qū)域,鼓勵幼兒們每天抽時間去觀察這些蝸牛的生活習性。幼兒們一定會樂此不疲,幼兒們觀察蝸牛的生活習性過程,每當有一個新奇的發(fā)現(xiàn),一定會興奮不已,一定會與同伴與老師分享著發(fā)現(xiàn)的快樂。

2 運用直觀教學,激發(fā)學習動機

幼兒的形象思維占優(yōu)勢,他們是通過直接感知認識周圍世界的。因此,教師要注意運用直觀教學法,讓幼兒對知識看得見、摸得著,在濃厚的學習興趣中掌握和牢記新知識。例如,教學古詩《詠鵝》前,教師做了兩項直觀教學的準備工作。一方面,組織幼兒到附近的養(yǎng)鵝專業(yè)戶家中去參觀,使幼兒初步了解鵝的形態(tài)和生活習慣;另一方面,認真做好教具,用色彩鮮艷的材料制作一幅“藍天綠水垂柳”的背景圖,并在圖上插上一只白鵝,白鵝的頭、頸、腳掌均能活動。在課堂上,教師一邊操作演示,一邊向幼兒提問,課堂氣氛異?；钴S,幼兒們積極回答。為了進一步啟發(fā)幼兒進行聯(lián)想,教師提出一個問題:大家想想看,專業(yè)戶養(yǎng)的鵝與圖畫上的鵝有什么不同?有幼兒回答道:叔叔(指專業(yè)戶)養(yǎng)的是真鵝,圖畫上的鵝是假的。這時,有幼兒向教師提出一個問題:老師,為什么叔叔養(yǎng)了那么多的鵝?教師立即表揚了這位幼兒,夸他富于聯(lián)想、善于思考和探究,然后對這一問題進行回答。課后,幼兒對教師說:老師,我們都很喜歡聽您講課,您讓我們學到很多知識。

3 指導動手操作,提高學習效率

俗話說,智慧出在手尖上。根據(jù)幼兒思維的發(fā)展規(guī)律――從具體直觀形象思維向抽象思維發(fā)展,在課堂上教師應(yīng)盡量讓幼兒用手玩玩具、動口講問題,在這個過程中激發(fā)幼兒的求知興趣,培養(yǎng)幼兒的探索精神,讓幼兒從中獲得知識、經(jīng)驗和技能。例如,教師教學詩歌《太陽公公和鐘表》時,在幼兒初步理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可讓幼兒通過動手操作加深對詩歌的理解和記憶。要求幼兒拿出教師課前為他們準備好的各種動作的小兔子,從中挑選四個小兔子粘貼成一本書。幼兒操作時,教師在他們身邊來回走動并不時指導,啟發(fā)幼兒想一想“太陽剛露臉時應(yīng)該貼哪一只小兔子”。在愉快的操作過程中,幼兒逐漸加深了對詩歌的理解,懂得了每句詩歌之間的聯(lián)系。這樣做,既培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力,又培養(yǎng)了幼兒克服困難、認真做事的良好習慣。

4 鼓勵合作,加強交流,提升幼兒的學習興趣

當今的時代是競爭的時代,只有選擇了合作,才能真正成為最具競爭力的一族;當今的時代是全球一體化的時代,要想成為國際人,更需要非凡的合作的能力。俗話說得好:“雙拳難敵四手”“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”。只有運用合作,善于合作,才更具力量。幼兒教育工作者應(yīng)責無旁貸地鼓勵幼兒進行合作。研究表明:幼兒在學習、探索、操作、發(fā)現(xiàn)的過程中,由于年齡尚小,生活經(jīng)驗匱乏,生活環(huán)境存在著差異性,因而對學習活動中出現(xiàn)的困惑各個幼兒的理解也大相徑庭?；谶@樣的認識,作為一名幼兒教育工作者就應(yīng)大膽鼓勵幼兒進行通力合作,學會傾聽同伴的見解,以不斷地修正自己的觀念,不斷地完善自己的觀念。幼兒在這樣的通力合作中可以激活自己的靈性,啟迪自己的創(chuàng)造性,放飛自己理想的情愫,使幼兒的個性得到張揚,學習興趣得到有效的提升。

比如,幼兒園曾組織開展過以“殼中樂”為主題的游戲活動,一位教師大膽地鼓勵幼兒進行合作學習,引導幼兒通過合作探究可以利用哪些廢舊材料來制作河蚌、螃蟹等動物,引導幼兒們自主組合、分工合作進行制作,進行探究。幼兒們經(jīng)過通力合作后制作的動物模型一定會令人驚嘆！但值得強調(diào)的是幼兒們在合作制作動物模型的過程中離不開教師的適時點撥、指導,必要時更需要教師以合作伙伴的身份參與到動物模型的制作中,當然,動物模型制作完畢,教師就可以讓幼兒進行自由組合展開游戲活動。在唯有如此的活動中,幼兒們一定會興致勃勃,積極性、主動性、創(chuàng)造性一定會得到淋漓盡致的發(fā)揮。