董海梅

(青海省西寧市沈那中學(xué) 青海 西寧 810000)

閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分,也是師生及社會廣泛關(guān)注的環(huán)節(jié)。主題閱讀與一般閱讀有著明顯的差異,其最大的特點(diǎn)在于擴(kuò)散性較強(qiáng),閱讀范圍廣,學(xué)生只需在教師給出的主題范圍內(nèi)選擇出自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀即可,這樣既可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的不足,同時還能讓學(xué)生自發(fā)的參與到初中語文閱讀教學(xué)活動中。從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來看,主題式閱讀活動的開展對于學(xué)生的成長十分有益,非常符合新時期初中語文教學(xué)活動開展的需求,需要教師科學(xué)的進(jìn)行選題,從而促進(jìn)學(xué)生更好的成長。

一、中學(xué)語文教學(xué)中開展主題閱讀的意義概述

首先,主題閱讀可以拓寬學(xué)生的眼界,獲取更多信息。主題閱讀相對于傳統(tǒng)的閱讀而言更加自由,學(xué)生的閱讀范圍不再局限于世界名著、古典巨著,在相應(yīng)的主體范圍下學(xué)生的個性需求可以得到較好的滿足,難易適中的閱讀選擇可以更好的吸引學(xué)生去參與。其次,強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文寫作需要學(xué)生掌握豐富的素材,多元化的主題閱讀則可以很好的滿足這一需求,學(xué)生可以從閱讀中獲取寫作的靈感,豐富寫作的內(nèi)容。第三,幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀。書本是人類的精神食糧,在書本的世界中,學(xué)生可以更好的了解未知的世界,通過大量書籍的涉獵,學(xué)生能夠不斷的提高自身的修養(yǎng)及文化水平,以偉人為榜樣,不斷的學(xué)習(xí)、進(jìn)取,樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)觀。

二、以單元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)開展初中語文主題閱讀教學(xué)的有效策略

1.主題閱讀之比較閱讀

比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內(nèi)容、形式上有一定聯(lián)系的文章結(jié)合在一起進(jìn)行對比分析,同中求異、異中求同,深化學(xué)生對文章內(nèi)涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過程中,教師把相關(guān)的內(nèi)容通過不斷比較、對照與鑒別,開闊學(xué)生的眼界、活躍他們的思想,使學(xué)生對知識的認(rèn)識更充分、深刻。學(xué)生通過對比還能看到差別,把握其中的重點(diǎn),提高鑒賞力,提高遷移思維能力,使語文知識系統(tǒng)化、條例化。比較閱讀也利于提高學(xué)生的閱讀速度,有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地處理眾多繁雜的信息。在教學(xué)時,選定和教材課文相似或者相關(guān)的內(nèi)容展開比較閱讀,找出異同點(diǎn),也是語文知識延伸遷移的有效方法之一。

2.整體施教,以單元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生閱讀效率

在主題閱讀教學(xué)中,教師要遵循“整體性”的教學(xué)原則。整體性教學(xué)原則不再是傳統(tǒng)的一課書一課書地教,而是一個單元一個單元地去教。這時候的單元主題就像藤,一篇篇課文猶如瓜,在教學(xué)時,需要用這個“藤”將一個個“瓜”串聯(lián)起來。同學(xué)們在同一主題下,閱讀也由課內(nèi)引申到課外,有助于拓寬閱讀范圍。這樣,一個主題就能統(tǒng)領(lǐng)三套教材中的三個單元,由二十篇文章組成了一個主題大單元。在教學(xué)時,教師都是緊緊圍繞著單元的一個特定主題進(jìn)行大單元語文教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)時要關(guān)注課堂的教學(xué)效率,組織要適當(dāng),也要做到有詳有略,有效拓展,讓閱讀教學(xué)從課本內(nèi)延伸到主題閱讀與經(jīng)典誦讀,這樣也利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,有助于拓寬他們的閱讀面,提升閱讀速度,而且還應(yīng)了那句“多讀書,好讀書,讀好書”的目標(biāo)。

3.從批注入手,習(xí)慣與方法并進(jìn)

很多學(xué)生在閱讀的時候喜歡走馬觀花,把焦點(diǎn)放在了故事的情節(jié)上面,對文章中的那些生字生詞一跳而過,對文章的內(nèi)容理解與情感的體會也是囫圇吞棗……當(dāng)閱讀完這篇素材時,學(xué)生吸收甚微,消化不良,寫起作文來也是無話可說……“讀書不得法等于沒讀”,“教師要傳授給學(xué)生一些好的閱讀方法,才能讓閱讀深入到學(xué)生的心靈當(dāng)中”。在開展主題閱讀時,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀每一篇文章,教給學(xué)生各種批注式閱讀的具體方法,如解釋、概括、質(zhì)疑、聯(lián)想等,讓學(xué)生學(xué)會使用批注,走進(jìn)書中,走近作者,這樣也利于培養(yǎng)他們“不動筆墨不讀書”“讀書莫放攔路虎”的好習(xí)慣。在好方法的引導(dǎo)下,學(xué)生的閱讀才能取得質(zhì)的飛躍。在日常閱讀教學(xué)中,教師要有意識地滲透多種做批注的具體方法:遇到生字、生詞時,要主動去翻一翻字典,標(biāo)下注音,寫出其中的意思。當(dāng)遇到自己喜歡的語段或者含義深刻的句子時,學(xué)生要動筆去勾畫,寫下自己當(dāng)時的感想。遇到不理解的地方打上問號,帶著這些疑問反復(fù)去讀書、去探究。經(jīng)過長時間的熏陶、感染與訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會逐漸形成,提升到“品讀優(yōu)美語段”“體會深刻含義”等方面,而且還能耐下心來仔細(xì)品讀,反復(fù)咀嚼,批注感受和體會,學(xué)生之間也會主動進(jìn)行交流分享。

4.主題式閱讀教學(xué)的收獲

首先,改變了學(xué)生閱讀量小,閱讀興趣不高的狀況。在語文閱讀教學(xué)中,開展主題式閱讀教學(xué),學(xué)生一般花費(fèi)2～3個課時就能完成一組課文的學(xué)習(xí),花一個月左右的時間基本上能完成一冊教材的閱讀,其中,將節(jié)省出來的課內(nèi)外時間可供學(xué)生閱讀和參加活動。這樣,同學(xué)們既能閱讀更多的書,而且涉取的面也更加廣了。

其次,充分體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。精讀課上,學(xué)生借助課例能初步掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法;泛讀課上,學(xué)生則能使用學(xué)案自學(xué)。這也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式更加靈活主動。在拓展課上,學(xué)生可以采取喜聞樂見的形式暢游書海,而且大家都樂此不疲。整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),又便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,便于他們在思想的碰撞中生成新知,不斷提高自身的閱讀能力。在課堂上,學(xué)生在閱讀的過程中掌握了必要的閱讀方法,小到理解詞語、做批注,大到學(xué)習(xí)一類文章時應(yīng)該把握的要點(diǎn)、切入點(diǎn)等。在開展主題閱讀時,教師采用靈活多樣的方法結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”叢書鼓勵學(xué)生多去讀書,讀好書,使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時,為他們的終生閱讀奠定了好基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

新課程理念的實(shí)施下,各地區(qū)教師對于學(xué)生開展課外閱讀的重視度有了明顯的提升,同時,非常注重學(xué)生讀本的選擇及配置,主題閱讀活動的開展下,學(xué)生可以更多的接觸到課本以外的知識,有利于學(xué)生三觀的形成與建立。教師需做好客觀的分析及設(shè)計,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解參與主題閱讀,定期的進(jìn)行分享與探討,讓學(xué)生學(xué)會更好的表達(dá)及自我填充。當(dāng)然主題設(shè)計的科學(xué)性及定位依然需要教師進(jìn)行不斷的研究,為學(xué)生全方位的發(fā)展提供幫助。