郭美霞

(長春理工大學(xué) 吉林 長春 130000)

無論是第一語言學(xué)習(xí)還是第二語言學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重大作用。如何正確認(rèn)識第二語言學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)也顯得極為重要。通過分析動機(jī),并在教與學(xué)整個過程中,從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)歸納影響動機(jī)的因素,最后根據(jù)影響因素,針對性的解決如何激發(fā)第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)這個問題,為第二語言教學(xué)貢獻(xiàn)一點(diǎn)自己的綿薄之力。

一、什么是學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指在學(xué)習(xí)情境中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動力。它是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的直接原因,能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為指向特定的目標(biāo),因此只要有學(xué)習(xí)動機(jī)存在,學(xué)習(xí)行為就會以各種形式得以延續(xù)。

一般情況下,第二語言學(xué)習(xí)者在有某種學(xué)習(xí)需要后,就會有內(nèi)驅(qū)力(動機(jī))產(chǎn)生。隨后在學(xué)習(xí)動機(jī)的推動下,作為外顯性的行為就會表現(xiàn)出來,最后,通過行動,使得目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),需求得以滿足。舉個例子,當(dāng)戴安娜想要在中國找一份工作時,她首先面臨的是語言問題,為了能找到工作,她就需要學(xué)習(xí)漢語和掌握漢語。這時學(xué)習(xí)動機(jī)就產(chǎn)生了。在動機(jī)推動下,戴安娜就開始找漢語培訓(xùn)學(xué)校或者私教,每天上課并不斷訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)行為持續(xù)下,最終實(shí)現(xiàn)了基本掌握生活交際技能,從而滿足了找工作的基本需求。然而,在真實(shí)的第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中,較之復(fù)雜很多,一方面,動機(jī)持續(xù)時間的長短問題。另一方面,影響動機(jī)的因素太多。學(xué)習(xí)過程不可能這么一帆風(fēng)順的。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素

動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指個體的內(nèi)在需要所激發(fā)的動機(jī),而外部東西是指人在外界的要求與外力的作用下所產(chǎn)生的動機(jī)。一般來講,內(nèi)部動機(jī)優(yōu)于外部動機(jī)。因此,在第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語過程中,應(yīng)從整體來激發(fā)動機(jī)。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生,教師和教材是教與學(xué)的三個根本要素,三者缺一不可。第二語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī),學(xué)習(xí)者要根據(jù)年齡、性別和漢語水平要努力維持。例如,就年齡而言,成年人的學(xué)習(xí)動機(jī)較之中小學(xué)生的更為明確,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)效果也更為明顯。對于外部動機(jī),教師要不僅要注重教學(xué)策略,還要利用學(xué)習(xí)效果來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)效果是把雙刃劍,在實(shí)際的第二語言教學(xué)中,教師經(jīng)常會在在考試分?jǐn)?shù)上進(jìn)行人性化操作,對于學(xué)習(xí)成績差的,老師會通過人性化的高于實(shí)際卷面分?jǐn)?shù)來展現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而刺激第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。反之,如果學(xué)習(xí)效果過好,會容易讓第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“驕傲”的心理,不利于后期的學(xué)習(xí)。另外教材方面,教材內(nèi)容也應(yīng)該努力維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣,從整體看,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是一件復(fù)雜的事情。年齡、性別、漢語水平、教師所使用的教學(xué)策略、教學(xué)的學(xué)習(xí)效果還有教材內(nèi)容都會成為影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。因此,一定要慎重對待學(xué)習(xí)動機(jī),掌握合理的辦法強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),并適時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、怎樣激發(fā)第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

作為第二語言學(xué)習(xí)者,內(nèi)在動機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)行為就會明顯,也就更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。反之,則弱。但是根據(jù)耶克斯—多德森定律,我們知道,動機(jī)和效率之間成倒U曲線關(guān)系。對于難度適中的任務(wù),中等動機(jī)時,學(xué)習(xí)效率最高。簡單任務(wù)時,動機(jī)和效率之間成正比關(guān)系,當(dāng)任務(wù)難度較大時,任務(wù)與效率之間成反比關(guān)系。因此,在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時,要根據(jù)任務(wù)難度,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣才有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

對于第二語言教學(xué)中的教師,在外部動機(jī)這方面,有效的外部強(qiáng)化,會增強(qiáng)形成學(xué)習(xí)行為。反之,過分強(qiáng)化,會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難以正常進(jìn)行,甚至習(xí)得性無助。反之,則不會起到增強(qiáng)的效果。教師在給學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),要針對性的進(jìn)行。因材施教,學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)才會共同完成。另外,教師在教學(xué)過程中,還應(yīng)該考慮內(nèi)在動機(jī)的變化。第二語言學(xué)習(xí)最根本的目標(biāo)培養(yǎng)交際能力,這個時候,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成對第二語言社團(tuán)更加積極開放的態(tài)度,積極了解目的語社團(tuán)文化,參加目的語社團(tuán)活動,不斷融入目的語的生活中。最后,教師一定要有意識的進(jìn)行自我監(jiān)控,從而保證教學(xué)行為的有效性。此外可以通過形式多樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于在第二語言教學(xué)中所選用的教材,由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有所差別,同用一本教材很難滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此,在教材編寫上,應(yīng)有根據(jù)需求進(jìn)行編撰,以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。另外,在教材內(nèi)容上,也應(yīng)該及時調(diào)整并豐富教材內(nèi)容,此外,要注意教材的趣味性,這樣才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動機(jī)對于第二語言學(xué)習(xí)者的影響具有雙面作用,因此在針對性的解決問題時,要考慮周全。始終秉承著適度、恰當(dāng)、合理的原則來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。