王 露

(貴州省畢節(jié)市納雍縣寨樂鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

過去關(guān)于應(yīng)用題的教育十分重視結(jié)論的教導(dǎo),而忽略了過程的重要性,這一教學(xué)誤區(qū)導(dǎo)致許多小學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式為死記硬背模式,面對數(shù)學(xué)問題時套用所謂的套路進(jìn)行求解,當(dāng)問題變換為新的形式,則感到無處下手。而應(yīng)用題作為一種類型十分豐富的題型,成為了許多小學(xué)生十分頭疼的項目。不正確的教導(dǎo)方式導(dǎo)致應(yīng)用題面臨著“邊緣化”的窘境。

一、構(gòu)建問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們之所以要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這是由于數(shù)學(xué)同人類社會有著密不可分的親密聯(lián)系,認(rèn)識數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué),能夠使得我們的生活多元化,讓學(xué)生們從小真正了解到數(shù)學(xué)的重要價值,就能夠增強(qiáng)他們對于數(shù)學(xué)的好奇心,使得教學(xué)效果更上一層樓。而幫助學(xué)生建立興趣的關(guān)鍵手段之一,即根據(jù)知識構(gòu)建出實際有趣的真實情境,從而引發(fā)學(xué)生們的求知欲。

例如在講解蘇教版小學(xué)教材中的乘除法知識時,我就構(gòu)建了去文具店買文具的情景。告訴學(xué)生們能夠支配的金錢數(shù)額,以及鉛筆、橡皮等文具的單價,然后循序漸進(jìn)的提出問題。首先我詢問同學(xué)們只買鉛筆或只買橡皮能夠得到的數(shù)量為多少,然后再詢問購買兩種文具的方案。此時就牽扯到了應(yīng)用題的問題,同學(xué)們面對這一問題都踴躍的思考解決思路,真正感受到了數(shù)學(xué)來源于生活并且應(yīng)用于生活。

二、提供生活素材,引導(dǎo)自主探索

自主探索與合作討論是解決問題的重要手段,作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。老師可以在課堂上提供一定的素材,當(dāng)然,至于具體如何應(yīng)用則完全看學(xué)生的意愿,重要的是讓學(xué)生們能夠由充足的機(jī)會展示自己的思路,從而幫助他們建立一定的自尊心及自信心,幫助他們從小養(yǎng)成分析問題、獨立思考的能力。

例如在介紹蘇教版教材中的“口算除法”內(nèi)容時,我設(shè)置了利用車輛運送瓜果的具體實例,首先向同學(xué)們展示各種瓜果的種類及數(shù)量,車輛的種類及能夠運送的數(shù)量,再讓同學(xué)們自主提出問題,并給予解答。每位同學(xué)提出問題后,可以由其他同學(xué)共同討論獲得答案,并且分別提出自己認(rèn)為的最佳方案,大膽表達(dá)個人獨到的見解。

三、大膽放手嘗試,注重過程體驗

小學(xué)生的身心都處于發(fā)展階段,他們對于世界充滿了好奇心,老師應(yīng)當(dāng)予以正確的引導(dǎo),而不是嚴(yán)格的控制。他們都是一顆顆等待澆灌的樹木,至于成長為何種模樣則要看園丁如何引導(dǎo)。如果要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科感興趣,那么就要將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識真正變成自己的解決問題的鑰匙,必須要給予學(xué)生足夠的空間,讓他們大膽嘗試、積極探索,讓教學(xué)成為師生互動交流的場所,而不是老師獨立表演的舞臺。

例如在講解蘇教版教材中存在余數(shù)的除法的相關(guān)知識時,我曾帶領(lǐng)同學(xué)們解決下面一道應(yīng)用題:有一家花店采購了許多花卉,包括有雛菊22枝、玫瑰16枝、郁金香10枝。老師希望將7枝雛菊,3枝玫瑰以及2枝郁金香組成一束花,那么花店中的全部花卉一共能夠組成多少束呢?經(jīng)過了幾分鐘的思考,大部分同學(xué)都給出了自己的計算方法,然而他們會發(fā)現(xiàn)最后各種花都有剩余,我以此來介紹帶有余數(shù)的除法,讓同學(xué)們在潛移默化中學(xué)習(xí)到了新的數(shù)學(xué)知識。整個過程都是建立在學(xué)生的自身探索基礎(chǔ)之上,他們可以通過在這個問題明確解決應(yīng)用題的一般思路,而且還能夠獲得自主學(xué)習(xí)的快樂,增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

四、開展實踐活動,重視知識運用

現(xiàn)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)明確點明,老師應(yīng)當(dāng)主動且有意識地利用學(xué)生本身已經(jīng)具有的經(jīng)驗,將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活之中,從而使得數(shù)學(xué)的價值得以真正體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開展同數(shù)學(xué)相關(guān)的實踐活動,讓學(xué)生們在生活中能夠深刻體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

例如在學(xué)習(xí)完蘇教版教材中的平均數(shù)一節(jié)內(nèi)容時,我在班級中展開活動,讓學(xué)生們調(diào)查各自家庭中全年電費以及水費的開支以及用電量、用水量,從而求解各個季度平均用電以及用水費用,并且明確每天的用電量、用水量。當(dāng)他們獲取了這一數(shù)據(jù)信息后,也有助于幫助學(xué)生從小樹立節(jié)約水電的良好意識。這種活動的開展不僅能夠幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,鞏固數(shù)學(xué)知識,還能夠給他們樹立正確的意識及觀念,增強(qiáng)他們解決實際問題的能力?？偠灾?之所以存在計算這一手段,就是為了處理生活中出現(xiàn)的各種真實存在的問題。所以,數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時,需要更加關(guān)注計算背后隱藏的真實背景,有意識地增強(qiáng)計算同實際之間的關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生們從小建立數(shù)學(xué)思維,從數(shù)學(xué)的立場出發(fā)取得信息、處理問題。如此一來不但能夠讓學(xué)生們真正感受到計算的意義,還能夠幫助他們培養(yǎng)應(yīng)用能力,還能夠有效削減數(shù)學(xué)應(yīng)用題的“邊緣化”現(xiàn)象。