趙登明

(金沙縣沙土鎮(zhèn)初級中學(xué) 貴州 金沙 551803)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一涉及中國教育事業(yè)的重要文件發(fā)布,為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革提供了明確的目標(biāo)框架。在此背景下,中國教育中的各學(xué)科均在圍繞課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻自省和優(yōu)化。中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),以時代性、科學(xué)性及民族性為原則,以全面發(fā)展人為核心,注重六大素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。然而令人遺憾的是,初中作文教學(xué)仍然存在教學(xué)方法陳舊化,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化、課程設(shè)計同質(zhì)化等問題,證明著核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中作文教學(xué)似乎有所缺失。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前中國教育事業(yè)宏觀層面上的一個概念,如何將其落實到初中作文教學(xué)中是一個值得深思的問題。教學(xué)序列化作為一種教育領(lǐng)域新興理念,為初中作文教學(xué)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有效方法。基于序列化的作為教學(xué)可以考察學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程,關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)知識、寫作技巧的掌握情況,注重學(xué)生作文時的情感體驗和參與過程,倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)生作文過程中的發(fā)展性,在以評促寫過程中,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、作文教學(xué)序列化構(gòu)建的理念

教學(xué)序列化理念是上世紀(jì)90年興起于西方教育領(lǐng)域的教學(xué)理念。英國倫敦大學(xué)教授布萊克在《課堂評價提高標(biāo)準(zhǔn)》一文中提出:課堂教學(xué)序列化評價可以有效促進(jìn)教學(xué)效果。本世紀(jì)初英國教育考評小組證實提出了教學(xué)序列化理念:教學(xué)過程中必須明確教學(xué)目標(biāo)在哪里,教學(xué)應(yīng)該指向哪里,以及如何更好的達(dá)到那里[2]。教學(xué)序列化理念著重扭轉(zhuǎn)教育領(lǐng)域過分關(guān)注成績的傾向,為初中作文教學(xué)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來了新的視角。

提升學(xué)生課堂主體地位,賦予學(xué)生課堂評價權(quán)利、充分發(fā)揮課堂平均促進(jìn)學(xué)習(xí)效果,將有序化課堂評價鑲嵌于整個教學(xué)過程,是教學(xué)序列化理念的核心特征,也是其獨特價值所在。與傳統(tǒng)“教—學(xué)—評”分離的教學(xué)模式不同,教學(xué)序列化理念將有序化教學(xué)評價應(yīng)用于教學(xué)整個過程,將其作為課堂教學(xué)中組成部分。在初中作文教學(xué)中,將序化教學(xué)評價與寫作教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合,可以通過三者見的互動,將教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)融為一體,可以作為作文課堂教學(xué)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。

二、序列化作文教學(xué)模式的構(gòu)建

將作文教學(xué)序列化模式落實到初中作文核心素養(yǎng)教學(xué)中,教師和學(xué)生在課堂中是一個學(xué)習(xí)共同體[3]。一方面:教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供描述性反饋信息,并基于學(xué)生作為基礎(chǔ)知識、基本技能實際情況,將作文教學(xué)目標(biāo)具體化呈現(xiàn),從而改進(jìn)寫作教學(xué)過程;另一方面:學(xué)生利用教師提供的描述性反饋信息,自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略,自我完善作文學(xué)習(xí)過程,不斷提升自我寫作表達(dá)能力,在此過程中形成自我反思、自我監(jiān)控、自我評價等能力。因此,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作文教學(xué)序列化構(gòu)建,必須在教學(xué)評價環(huán)節(jié)、教學(xué)評價內(nèi)容、教學(xué)評價主體和教學(xué)評價方法等方面更新。在序列化作文教學(xué)模式中,主要包括三個有序化教學(xué)環(huán)節(jié):即課前評價(學(xué)情分析教學(xué))、課中評價(發(fā)展性教學(xué))和課后評價(目標(biāo)達(dá)成教學(xué))。

1.學(xué)情分析教學(xué)。在此階段,教師必須明確初中生作文基礎(chǔ)知識、作為技能技巧已經(jīng)達(dá)到什么程度,而且還需要了解學(xué)生具有怎樣的學(xué)習(xí)心理體驗,對學(xué)生的性格特征、知識積累程度、作文技能水平、作文情感體驗等進(jìn)行分析。通過上述學(xué)情分析,師生間可以對教學(xué)目標(biāo)是什么,如何自我評價、為什么自我評價等教學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識。學(xué)情分析教學(xué)階段的目的在于增強(qiáng)教學(xué)的有效性和針對性。

2.發(fā)展性教學(xué)。發(fā)展性教學(xué)必須遵循教學(xué)內(nèi)容綜合性、教學(xué)方式多樣性、教學(xué)評價客觀性的原則。教學(xué)內(nèi)容綜合性是指從寫作情感培養(yǎng)、寫作內(nèi)容構(gòu)思、寫作技巧表達(dá)、寫作書寫治療等多方面對寫作要求進(jìn)行反饋;教學(xué)方式多樣性是指建立師生之間的互動關(guān)系,以多渠道反饋信息促進(jìn)學(xué)習(xí)效果;教學(xué)評價客觀性是指除傳統(tǒng)課堂提問、紙筆測驗等評價方法外,還應(yīng)將診斷性評價、總結(jié)性評價方法等方面綜合應(yīng)用。

3.目標(biāo)達(dá)成教學(xué)。該階段主要包括四項內(nèi)容:發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能、發(fā)揮評價的激勵功能、發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能和發(fā)揮評價的教育功能。該階段的作文在于檢驗序列化作文教學(xué)模式是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果,是否實現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位,是否將教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)融為一體,從而為新一輪作文教學(xué)的開展提供反饋性建議。

三、序列化作文教學(xué)模式的應(yīng)用

只有將序列化作文教學(xué)模式應(yīng)用到初中作文教學(xué)過程中,才可真正推動語文作文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。針對這個問題,美國學(xué)者Black[4]等人針對“教學(xué)目標(biāo)在哪里”,“教學(xué)應(yīng)該指向哪里”,“以及如何更好的達(dá)到那里”這三個問題提出了七個策略,是序列化教學(xué)方式的有益借鑒。而將序列化作文教學(xué)模式真正應(yīng)用到初中作文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,需要關(guān)注以下三個環(huán)節(jié)。

1.明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。初中寫作教學(xué)需要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),缺失目標(biāo)就像射箭沒有靶子,在此需要做好兩個方面的工作:首先必須制定適合初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),如在語言建構(gòu)與運用層面,需要多多聯(lián)系記敘、說明、議論等文體形式,促進(jìn)學(xué)生語言方面的積累;在思維發(fā)展與提升層面,需要學(xué)生多角度觀察生活,豐富寫作情感體驗,發(fā)展多種思維能力;在審美鑒賞與創(chuàng)造層面,需要學(xué)生具有高雅的審美情趣和樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度;在文化傳承與理解層面,需要學(xué)生應(yīng)用文字進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚。其次必須讓學(xué)生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有明確認(rèn)知,知道自己應(yīng)該具有什么樣的作文核心素養(yǎng),才能在自主學(xué)習(xí)中不斷提升。

2.細(xì)化初中作文評價標(biāo)準(zhǔn)。序列化作文教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果評價不同,更加注重學(xué)生主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價。在傳統(tǒng)教學(xué)的評價模式中,學(xué)生是被評價者角色,對于什么是教學(xué)評價、教學(xué)評價目標(biāo)和教學(xué)評價的作用、如何對自己文章和他人文章進(jìn)行評價等,大都一無所知。因此在作文課堂教學(xué)中西醫(yī)細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn),將單向評價轉(zhuǎn)化為雙向評價。具體來說可對如下五個方面進(jìn)行細(xì)化:即評價工具(如采用寫作評價量表等)、評價材料(包括同齡學(xué)生作品傳遞)、評價時段(一般設(shè)置為當(dāng)堂課)、評價方式(如個體評價、集體評價、診斷性評價等)、評價補救(對評價偏差的安排課后單獨輔導(dǎo))。這種細(xì)化后的評價方式可以更好指導(dǎo)初中作文教學(xué)。

3.及時提供評價信息反饋。長期以來,初中作文教學(xué)課堂的基本模式是,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的寫作內(nèi)容,教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行打分?jǐn)?shù)或打等級的評價[5]。大部分作文教師模式就此完結(jié),有時教師也會在下次作文課中給予范文講評,這樣的作文評價信息反饋只是向?qū)W生提供評價結(jié)果,卻未對作文寫作是否優(yōu)良,是否有更好的改進(jìn)方法進(jìn)行探討。序列化作文教學(xué)模式賦予了每一位學(xué)生自我評價的權(quán)力,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)評價中來,但需要教師及時提供評價信息反饋,才能讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)建議進(jìn)行作文寫作能力提升。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容概要寫作時,若教師給予這樣的信息反饋:“你的內(nèi)容概要基本描述了課文的基本內(nèi)容,也指出了課文中的中心思想。但尚還需要在課文中找出能體現(xiàn)中心思想的具體句子,你能做到嗎?”這種評價信息反饋既能讓學(xué)生明白本次內(nèi)容概要寫作的優(yōu)點,也能明白本次內(nèi)容概要寫作的不足。與此同時,學(xué)生之間也應(yīng)互動開展同伴互評或?qū)W生的自我評價,只有這樣學(xué)生才能自我進(jìn)行反思,從而實現(xiàn)自我成長。

總之,核心素養(yǎng)是當(dāng)下我國教學(xué)領(lǐng)域中備受關(guān)注的熱詞,其并非一種虛無縹緲的教學(xué)模式,可以在各學(xué)科課堂教學(xué)中加以落實。在當(dāng)下倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景中,序列化作文教學(xué)模式為初中作文教學(xué)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了一個有效的教學(xué)模式,希望本文基于核心素養(yǎng)的作文教學(xué)序列化教學(xué)模式構(gòu)建,能為初中作為教學(xué)改革帶來新的啟迪和新的思路。