張 靜

(新疆哈密農(nóng)十三師火箭農(nóng)場學(xué)校 新疆 哈密 839000)

在應(yīng)試教育的影響下,初中語文課堂中的文言文呈現(xiàn)教師不愛教,學(xué)生不愛學(xué)的兩難局面。老師為了考而教,因此一味沿用“解題—背景介紹—串講翻譯—字句深析—背誦記憶”的傳統(tǒng)模式,學(xué)生在聽課的過程中很容易睡著。這樣一種枯燥、乏味的教學(xué)方式,不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生只是被動地接受這種“滿堂灌”的教學(xué)模式,不能真正提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生中流傳一句話:一怕作文,二怕文言文。初中文言文究竟應(yīng)該怎樣教呢?我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)想法:

應(yīng)試教育,教師每講一篇文言文,都要?dú)w納古今異義詞、通假字,一詞多義、詞類活用現(xiàn)象;歸納特殊句式等,然后通過練習(xí)的方式鞏固。學(xué)生的頭早已大了,哪有什么興趣可言,我建議文言文每課的教學(xué)不要講太多。遇到一個文言現(xiàn)象講一個,兩個就歸納兩個。因此,在平時的文言文學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠做到一課一得,到了九年級,學(xué)完幾十篇文言文,然后通過練習(xí)的方式鞏固。這樣,當(dāng)學(xué)生通過課文積累詞匯到一定程度,遵循由淺入深,由易到難的原則,隨著年齡的增長,知識的積累,自己動手、動腦歸納的時候,就會總結(jié)出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律,從而達(dá)到舉一反三,知識遷移的作用。

《狼》一文的教學(xué),作者在激烈的矛盾沖突中塑造了屠戶這個真實(shí)可信、鮮明生動的人物形象。屠戶的性格在不斷發(fā)展,開始他是懼怕、妥協(xié)、退讓,隨著狼的步步緊逼,他決心與狼拼搏,最后終于殺死兩狼。屠戶的性格發(fā)展合情合理,其形象活生生地呈現(xiàn)在讀者面前,此文中最成功之處就是對屠戶的心理描寫和動作描寫,(1)心理描寫 懼——投骨避狼。/大窘——骨盡狼仍從。/恐——前后受其敵。/悟—— 刀劈兩狼。一開始,屠戶采用“投骨”之法,想拖延時間,試圖擺脫狼的跟從,說明他 對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識并抱有幻想,一再妥協(xié)退讓,結(jié)果失敗。他有刀 不敢斗,因?yàn)槔怯袃芍?而自己孤身一人,“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后,急忙“奔倚其下”、免得腹背受敵“弛擔(dān)持刀”,搶占有利地形保護(hù)自己。后 來“一狼徑去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚”他抓住時機(jī),當(dāng)機(jī)立斷,奮起 殺狼。由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高,又轉(zhuǎn)視積薪后,殺死了另一只正在柴草堆 里打洞的狼,這才悟出狼的狡詐陰險(xiǎn)?？傊?這些心理描寫,很好地表現(xiàn)了屠戶 的機(jī)智、勇敢。(2)動作描寫 “投以骨”“復(fù)投之”寫屠戶試圖投骨避狼,結(jié)果無效?！邦櫋薄氨肌薄耙小薄俺凇薄俺帧蔽鍌€動詞,寫屠戶迅速搶占有利的地形,保衛(wèi) 自己,準(zhǔn)備反擊?！氨┢稹薄芭薄皵馈睂懲缿舫靡焕菑饺?一狼假寐的有利時 機(jī),當(dāng)機(jī)立斷,奮起殺狼,取得勝利?！稗D(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度 警惕,果斷出擊,再獲全勝。這些動詞寫出了屠戶有勇有謀,敢于斗爭,善于斗 爭的精神?？傊?屠戶的一系列心理描寫和動作描寫,很好的再現(xiàn)了屠戶的機(jī)智、勇敢的形象。在教學(xué)這一課時,在分析人物形象方面要下功夫,教會學(xué)生運(yùn)用描寫方法展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對于學(xué)生寫作也是大有幫助的,一舉兩得。

文言文中的語氣詞有重要的表情達(dá)意作用,并且數(shù)量多,用法靈活,在學(xué)習(xí)文言文的過程中要注意隨時積累。文言語氣詞的用法,要通過朗讀來體會。如教《孫權(quán)勸學(xué)》,此文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情趣。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,教學(xué)本文,可以采用一些靈活的方式,分角色朗讀。孫權(quán)對呂蒙是上級對下級之間的勸告學(xué)習(xí)的一種近似于命令的勸,但卻還可看出孫權(quán)的循循善誘,諄諄教導(dǎo),有一種極親近的同志氣氛,而魯肅則更像呂蒙的兄長一般,為弟弟的進(jìn)步感到高興,并大加贊賞。為他感到高興正說明他們之間的關(guān)系非常融洽,士別三日那一句也可看出其中的奧妙,并登堂拜母,結(jié)為兄弟。所以,在朗讀時孫權(quán)的語言應(yīng)讀出語重心長的語氣 ,魯肅的話應(yīng)讀出驚訝贊嘆。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。通過讀,準(zhǔn)確把握了三位各自的形象和課文的主要內(nèi)容,讀熟之后,再學(xué)起來,就輕而易舉了。

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首詩歌,全詩以＂木蘭是女郎＂來構(gòu)思木蘭的傳奇故事,富有浪漫色彩;詳略安排極具匠心,雖然寫的是戰(zhàn)爭題材,但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),全詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚,語言樸實(shí)自然,具有濃郁的北方民歌特色。作者運(yùn)用設(shè)問、頂真、排比、對偶、夸張、借代等多種修辭手法,熱情地歌頌?zāi)咎m勤勞、勇敢、善良的優(yōu)秀品質(zhì),贊揚(yáng)了木蘭不慕名利、熱愛和平、熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操。《木蘭詩》共有62句,其中54句用了修辭格,修辭手法達(dá)14種之多,還有8處用了多重修辭格,堪稱使用修辭格的典范。主要是對偶、排比及互文。其中互文是此詩極有特色的修辭手法,在刻畫人物心理、塑造人物形象、渲染氣氛等方面起了很大作用。如＂開我東閣門,坐我西閣床＂二句,單從字面上看是不合邏輯的,上下文互文互補(bǔ)而增義:＂開我東閣門,坐我東閣床;開我西閣門,坐我西閣床。＂由于互文手法的運(yùn)用,省略了時間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,表現(xiàn)了木蘭一別十年回到家中,迫不及待地到這里坐坐,到那里看看,看到曾經(jīng)熟悉的一切,心中既充滿親切之感,又有說不清的滋味。含不盡之意于言外,通過動作細(xì)節(jié)的描寫,刻畫人物心理。又如＂當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃＂二句,如果把＂當(dāng)窗＂和＂對鏡＂分開理解,顯然不合女子梳妝的實(shí)情。＂當(dāng)窗理云鬢＂應(yīng)＂對鏡＂,＂對鏡貼花黃＂也要＂當(dāng)窗＂。這里的互文手法如同＂蒙太奇＂一樣變換鏡頭,表現(xiàn)了木蘭脫下戎裝的動作之迅速、麻利,渲染了她經(jīng)過十年的軍旅生涯,急切地想找回女兒家感覺的興奮之情。再如＂將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸＂二句,對偶兼用互文,高度概括了十年征戰(zhàn)的曠日持久和激烈悲壯,突出了木蘭出生入死,英勇善戰(zhàn)的英雄形象。在這一課的教學(xué)中,重點(diǎn)講解幾種修辭格,這些修辭的部分朗朗上口,通俗易懂,內(nèi)涵十分豐富、嚴(yán)整而又隱晦。結(jié)合修辭來講授這篇課文,學(xué)生既有興趣,又能快速背誦全文,何樂而不為呢?

文言文博大精深,是有永久的藝術(shù)魅力的。它是學(xué)生了解中華文化的一個重要途徑。在文言文的教學(xué)中,教師只要牢固樹立以學(xué)生為主體的意識,積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑,正真做到一課一得,那么,文言文教學(xué)必將煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生的“怕學(xué)”變“樂學(xué)”。