黃鳳葦

(貴州省黔西南州望謨縣王母街道第二小學 貴州 望謨 552300)

一、通過誦讀教學鼓勵學生進行口語交際

課堂是培養(yǎng)口語交際能力的主渠道。讀是語文教學的根本,在課堂教學中,一定要鼓勵學生聲情并茂地朗讀。首先,要長期地訓練學生的朗讀技巧;其次,要注意多種評價方式的運用。學生讀課文時,教師要求:“請同學們認真聽,這位同學讀得怎么樣呢?”意在讓學生聽清楚、聽明白。學生回答問題時:“請同學們評一評剛才某同學的回答。”意在指導學生在聽的基礎上學會思考,學會表達自己的看法和觀點;最后師生之間、生生之間可以交流討論朗讀的方法及心得體會,從而在無形中提高了學生的口語表達能力。在此期間,教師應給學生以呵護、關心、鼓勵以及更多的期待。

二、通過課堂提問培養(yǎng)學生口語交際能力

課堂提問是是進行漢語口語訓練的一種形式。一問一答是漢語口語交際中最基本的形式,小學階段的口語教學的內容多以對話形式出現(xiàn),有利于培養(yǎng)學生的對話能力。對話能力可以說是學生交際能力的基本功。在一定的情況下,甲方如何問,乙方如何答,這是最初步的漢語口語能力的培養(yǎng)。學生在回答問題時,不僅僅答出“是什么”、“怎么樣”、還要說出“為什么”。在課堂提問過程中,要注重加強和學生的語言運用溝通,既可以調動學生思考積極性,又可以互相鼓勵促進,把提問目的轉變?yōu)橐怨膭钐岣邔W生交際能力為主,注意理論與實踐結合,把所學語言靈活運用于場景訓練或模擬訓練中,激發(fā)學生學習興趣的同時也提高了整堂英語課的教學效果,所以課堂提問要多試樣,敢于創(chuàng)新與嘗試,敢于向傳統(tǒng)提問挑戰(zhàn)。要積極提高自己知識結構和水平,要始終高于學生的實際水平。

三、通過學生自我表述提高口語交際能力

少數民族學生因條件的限制,很少有機會看到電影、電視節(jié)目,因此,教師可根據情況適時地選擇電影、電視節(jié)目讓學生觀看,使他們對漢語口語交際有耳濡目染之效果。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇,在學生觀結束后,讓他們組織他們說說劇中的精彩情節(jié),訓練學生說話的條理性、準確性。此外,孩子們感興趣的動畫片、電影,都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練,只要持之以恒,不僅豐富了學生的知識量,還使學生的口頭表達能力得到了訓練。最終,使少數民族學生都逐步養(yǎng)成喜歡說、自覺地自然地說、大膽地說漢語的良好習慣。

四、開展語文辯論會,將口語表達能力發(fā)揮到極限

開展語文辯論會是將小學生的口語表達能力發(fā)揮到極限的一條途徑,通過組織開展辯論會可讓學生學會一定的語言表達技巧,理清自己的邏輯表達順序,充分將自己的觀點運用旁征博引、引經據典的方式向他人表達清楚,并且在激烈的辯論中還能培養(yǎng)學生不甘落后、創(chuàng)新爭優(yōu)、團隊合作精神,進而將小學生的口語表達能力發(fā)揮得淋漓盡致。

例如,在依次觀摩課上,老師教授《口語交際 習作一》時,組織了一個辯論賽,名為“開卷有益與開卷未必有益”,教師將此辯論主題板書于課堂上,先給予學生一定的準備時間,讓學生選好所持觀點并為此積極搜索相關對戰(zhàn)材料,然后拿出1～2課時的時間讓學生針對本方的觀點展開激烈的論述,當然為了保證辯論會秩序正常地進行,教師也制訂明確的辯論規(guī)則,以約束雙方辯論隊員,包括:辯論中禁止吵架、禁止使用不文明語言等,通過此辯論會可使小學生的口語交際能力得到充分提高,促進小學生人際關系的良好發(fā)展。

五、關注過程、積極評價,激勵交際信心

1、教師要給予學生積極肯定的評價?！翱谡Z交際”教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人都能很好地進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師要以自己寬大的胸懷,去呵護學生在交際中的細微進步,欣賞學生點滴成功,讓他感受成就。

2、教師要引導學生自主評價。新課標強調:“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。

總之,漢語口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程,需要學生在學習和交往中主動地去學習、實踐。需要教師在課堂上創(chuàng)造性地開展豐富多彩的口語訓練,傳授提高口語表達能力的方法和技巧。更需要教師要有這方面的才能和新穎、獨特、靈活的授課方法。只有這樣,才能使學生逐步具備口頭交際能力,學生的漢語口語才能提高。