孟永紅

(陜西省咸陽乾縣峰陽鎮(zhèn)豆村完小 陜西 咸陽 712000)

閱讀是“作者―作品―讀者”這樣的雙向交流過程,作品的意義不是文本自生的,它是讀者與文本碰撞,發(fā)生交流和進行對話的結(jié)果。這和新課標中所說的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的觀點是一致的。

閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生的獨特體驗。筆者認為教師作為課堂的主導,對學生的閱讀體驗要做到心中有“度”,即尺度、廣度和深度,使學生的閱讀體驗達到“三維一體”,閱讀教學才會充滿機智,彰顯靈動。許多學生的語文水平不能夠得到很好的提升,是當下家長們所關(guān)心的問題。根據(jù)專家調(diào)查,語文水平的提高主要來源于學生閱讀水平的提高,所以怎樣提高學生的閱讀水平成了我們解決學生語文水平不能很好提升最有效的方法。

一、設(shè)置合理情境,激發(fā)學生閱讀興趣

在小學階段,由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發(fā)展,對事物的理解還不夠透徹,所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置更加可觀的課堂情境。具體的情境讓學生看得見、摸得著,可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,有利于促進有效教學。

例如,在講小學語文一年級上冊(人教版)《四季》的時候,由于本節(jié)課的閱讀教學目標是在學習生字的基礎(chǔ)上讓學生了解一年四季的基本特征。在上課之前,我將自己提前準備的關(guān)于“四季”的畫板展示給學生。分別是“春天的綠草、夏天的荷花、秋天的麥子、冬天的梅花”,讓學生看著畫板指出這些圖片的特點是什么?分別代表哪個季節(jié)?學生看見直觀的畫板都很興奮,這極大地激發(fā)了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛。在之后的課堂環(huán)節(jié)中,采用學生自主學習的方式,跟著多媒體一起朗讀課文,朗讀兩遍之后,挑選幾個學生一人朗讀一段,讓其他學生認真聽,指出錯誤的地方,當場糾正。同時,讓學生說出自己心目中的春夏秋冬分別是什么樣子。這樣,在活躍的課堂氛圍中,輕松地完成了課文的閱讀教學內(nèi)容,使學生在快樂中學習語文。

二、開展有趣或有意義的活動,讓孩子感悟讀書的樂趣

把閱讀與表演相結(jié)合,也是有效激發(fā)孩子閱讀興趣的措施之一。教師可以在學生閱讀一些寓言和深化故事后,利用課余和課后時間,讓學生進行表演,這樣可以促使孩子閱讀時更加仔細和認真。為了能夠更加形象生動地進行表演,孩子會對書中人物的動作、表情和樣子進行認真閱讀、研究,這樣提高了孩子閱讀效率,而且能夠增強閱讀的趣味性,還能夠讓孩子的表演能力得到增強。例如,閱讀了《西游記》這部孩子們百看不厭的經(jīng)典著作后,教師就可以利用課后時間讓孩子進行表演,此時,會出現(xiàn)很多小“孫悟空”,有的調(diào)皮,有的靈動,有的神武;還有一部分學生表演豬八戒,將豬八戒貪吃的形象表演得惟妙惟肖。通過閱讀,學生增長了知識,提高了能力,也在閱讀過程中體會到了快樂。

三、組織小組合作學習,提升學生理解

小組合作的學習方式雖然一直被小學課堂所倡導,但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。小學語文新課改所倡導的合作學習是指,在合作學習中培養(yǎng)學生的合作意識、探究本領(lǐng)和團隊能力,促進學生全面發(fā)展。

例如,在講小學語文四年級上冊(人教版)《鳥的天堂》的時候,由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉掌握文中的八個生詞并且認真朗讀課文,分析體會“鳥的天堂”并感受人與自然和諧相處的美好景象,指導學生樹立保護生態(tài)環(huán)境的基本意識。在進行本課的過程中,教師把學生分成三個小組,并在每個小組設(shè)置一名組長,配合教師監(jiān)督學生的學習進度。教師讓學生小組合作朗讀課文,并且互相討論這些問題:“作者一共去了幾次鳥的天堂?每次去這個地方都有什么樣的新感受?”教師指導學生進行合理的討論,從簡單的問題開始,逐漸過渡到比較難的問題。這種形式,平時不敢發(fā)言的學生都積極參與到討論過程中。最后學生都比較輕松地完成了課堂的討論任務(wù)。整個討論氛圍都比較熱烈,增加了課堂的趣味性,同時也提高了學習效率。

四、拓展“廣度”,豐富閱讀積累

閱讀是為了獲取知識,不能僅限于教材。學生的閱讀感受不僅僅來源于課文之中?！墩Z文新課程標準》要求小學生課外閱讀總量不少于145萬字,無疑是要注意閱讀的廣度,在尊重學生個性的基礎(chǔ)上,只有廣泛地閱讀,才能彌補課堂教學的不足,彌補課本閱讀的不足。

在執(zhí)教《黃鶴樓送別》時,通過預習,學生對李白與孟浩然之間的友情已有了初步的閱讀體驗,對文中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩也已朗朗上口。針對這一學情,我在課上緊緊圍繞“李白與孟浩然依依惜別”這一主線展開教學。講到“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。”一句時,我設(shè)計補充了李白的詩《贈孟浩然》:“吾愛孟夫子,風流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云。醉月頻中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬?！边@首清新明麗的小詩表達出了孟浩然潔身自好的人格魅力。通過閱讀,加深了學生對孟浩然的認識,理解了李白內(nèi)心對孟夫子的敬仰之情,幫助學生深入感受了文本和主人公的內(nèi)心世界。課后布置學生搜集一些送別詩,并仿照課文寫一寫。目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣,拓寬學生的閱讀面,從而感受中華古詩文的博大精深,對激發(fā)學生的情感,也起到了很好的推動作用。

總之,在小學語文教學過程中,教師在傳授知識的同時,也要幫助學生打下堅實的基礎(chǔ),使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣,讓學生在閱讀的過程中不斷豐富自己。為了達到這一目的,教師要對閱讀教學進行分析和思考,加強閱讀教學的重視度,選擇有效的方法激發(fā)學生興趣,學會正確的閱讀方法,使學生體會到閱讀的樂趣,讓閱讀伴隨學生的一生,使學生成為一個有思想、有內(nèi)涵,具有良好價值觀和世界觀的優(yōu)秀人才。