楊玉英

(青海省互助縣東和鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 互助 810500)

小組合作學(xué)習(xí)為我們的課堂教學(xué)注入了新的活力,也為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的氣象。小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)必要的,而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展有著不可替代的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過(guò)程,更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生個(gè)體對(duì)問(wèn)題不夠了解,拿什么與別人交流探討?學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見(jiàn),當(dāng)然也就不能形成一個(gè)小組的共同意見(jiàn)。要教學(xué)生一些合作的技巧,其次還需要教師建立一些激勵(lì)機(jī)制,如對(duì)于優(yōu)勝的小組或個(gè)體給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時(shí),他們會(huì)產(chǎn)生一種積極合作的動(dòng)力。

二、合作探究的問(wèn)題空間不能過(guò)于狹小

合作學(xué)習(xí)是一種比個(gè)體學(xué)習(xí)更高效率、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組成員發(fā)揮集體智慧,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。如果小組合作探究的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯,甚至問(wèn)題的答案就在課文中,學(xué)生個(gè)體通過(guò)閱讀課文就能解決,根本就沒(méi)有合作探究的必要,徒然流于形式,浪費(fèi)時(shí)間,也使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這一形式失去興趣。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題,學(xué)生個(gè)體解決有一定困難,但小組集體努力就可能解決,也就是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。有時(shí)候,一些問(wèn)題、一些知識(shí)點(diǎn)本有較大的難度,但是限于學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)等原因,老師盡管花了很大力氣,但學(xué)生掌握的并不是很好。這時(shí)候可以嘗試用小組合作自主學(xué)習(xí)的方法,采取“學(xué)生教學(xué)生”“學(xué)生跟學(xué)生討論”的形式。由于學(xué)生間思考問(wèn)題的認(rèn)知水平是差不多的,認(rèn)知方式也是比較相似的,因而更有利于問(wèn)題的解決。這時(shí)教師可以舉例進(jìn)行一定的點(diǎn)撥,然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流討論,學(xué)生的理解就會(huì)比老師的單純講解深入得多,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生深入思考和交流能力。又比如在學(xué)習(xí)了課文《青蛙賣泥塘》后,有這樣一個(gè)問(wèn)題:青蛙最后吆喝了些什么?如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西,如一本書、一種玩具、一種文具,你會(huì)說(shuō)些什么?這個(gè)問(wèn)題就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流,可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn),互相交流,以拓展學(xué)生的視野。小組自主合作學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí),因此我們一定要把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位明確好,因此必須要注意以下四個(gè)問(wèn)題:(1)、要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定的學(xué)習(xí)問(wèn)題;(2)、教師要駕馭好小組自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,做到有放有收,既達(dá)到小組自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),又不影響正常的交流合作學(xué)習(xí)過(guò)程;(3)、學(xué)習(xí)成果可以是多元的,但必須要有正確的價(jià)值觀;(4)、做好對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)工作,以進(jìn)一步提高學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)的能力。

三、分組要科學(xué),避免形式單一和隨意分組

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)協(xié)調(diào)共事的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),自身素質(zhì)也不是整齊劃一的,如果教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的分組采用按座位“劃段”或以生硬的“點(diǎn)將”之法,將學(xué)生組成固定的小組,讓固定的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí),用教師安排的固定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣的“三固定”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán),較易引發(fā)合作時(shí)小組成員之間的不團(tuán)結(jié),較易出現(xiàn)部分學(xué)生信賴他人和偷懶等情況,容易導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的失敗。小組的分組形式應(yīng)該是靈活多樣的,而不是一成不變的。分組的形式主要有:同智分組、異智分組、按選題分組、按性格分組等形式,使小組人員’’不固定”,既照顧到智力水平相近的學(xué)生的協(xié)調(diào)研究,又發(fā)揮了水平較高的學(xué)生的帶動(dòng)作用。學(xué)生既可以按老師的思考問(wèn)題進(jìn)行研究,也可以討論他們弄不懂或特別想知道的問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式“不固定”、討論的內(nèi)容“不固定”。堅(jiān)持了這樣的三個(gè)“不固定”,就能讓學(xué)生的參與“活”起來(lái),就能讓學(xué)生間的多向交流“活”起來(lái)。學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí),成員之間相互交流、相互尊重,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。同時(shí),學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享,既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。