鐘桂玲

(防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)響水小學(xué) 廣西 防城港 538000)

一、提高語文閱讀效率的群文閱讀

以主題為依托進(jìn)行的閱讀我們稱之為群文閱讀。利用整合式閱讀的方法進(jìn)行課文教學(xué),能夠提升學(xué)生閱讀的效率,并且還可以讓學(xué)生的閱讀范圍得到拓展,積累閱讀量,讓語言能力得到有效的提高。比如在小學(xué)語文S版教材中,五年級(jí)的教學(xué)課本中有《神鳥》、《冬不拉》、《火把節(jié)》等一些關(guān)于民間傳說并且具有傳奇色彩的故事。這一單元的主題主要是為了讓學(xué)生能夠感受到不一樣的古典文化內(nèi)容,并能夠通過對(duì)作者思想感情的體會(huì),領(lǐng)悟到不同民族文化的魅力。閱讀中的感受不僅僅只是語言方面的描述,也不能只是單純的一些表面理解,而是需要在人物的形象和作者的場(chǎng)景描繪中,體會(huì)出作者的思想情感的表達(dá)。這些文章的語言優(yōu)美,用詞優(yōu)雅,人物刻畫生動(dòng),故事表達(dá)情感豐富,學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中,能夠深切的感受到我國(guó)勞動(dòng)人民勤勞、樸實(shí)、善良的傳統(tǒng)美德,也能感受到作者對(duì)這些美德的贊美。這些文章可以幫助閱讀者了解到中華民族文化的底蘊(yùn),是學(xué)生閱讀的最佳素材。以此為基礎(chǔ),教師應(yīng)該以課文的內(nèi)容作為閱讀的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行感受,并自己獨(dú)立完成思想內(nèi)容的歸納和總結(jié),最后,要讓學(xué)生將對(duì)文章的理解進(jìn)行充分的表達(dá),以此來達(dá)到有效閱讀的目的,讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力都能夠得到提升。不僅如此,教師還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),將三篇文章進(jìn)行綜合對(duì)比,與學(xué)生一起找出文章中優(yōu)美的語句和重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行理解,讓學(xué)生自行表達(dá)想法,有助于學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解,對(duì)作者表達(dá)的感情進(jìn)行深入的體會(huì)。

二、推選文本閱讀深度的對(duì)比閱讀

小學(xué)語文老師需要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生可以對(duì)類似的文章進(jìn)行對(duì)比性閱讀,找到兩篇文章的共同點(diǎn)和差一點(diǎn),以此方式,幫助學(xué)生鍛煉思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。通過對(duì)比閱讀的方式,學(xué)生能夠在閱讀的過程中讓思維得到拓展和發(fā)散,不僅能夠?qū)ξ恼碌睦斫膺M(jìn)行加深,閱讀的效率也能夠得到大幅度的提升。比如小學(xué)語文S版教材中,有一部分內(nèi)容是關(guān)于“環(huán)保與科學(xué)”的主題,其中有四篇文章,分別是《衛(wèi)星比武》、《巴斯德征服狂犬病》、《小樹死因調(diào)查報(bào)告》、《綠色記事本》。這些文章中主要是對(duì)科學(xué)精神的歌頌以及對(duì)環(huán)保的宣揚(yáng)。我們?cè)谶@些文章的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能夠?qū)χ黝}內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解,特組織學(xué)生以對(duì)比閱讀的方式將文章進(jìn)行閱讀和分析。我們將主題相同的兩篇文章安排在一起,讓學(xué)生找到兩篇文章的相似點(diǎn)和共通點(diǎn),找到兩篇文章的主旨,并以提問的方式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。并讓學(xué)生以小組討論的方式,在小組中表達(dá)自己的所感所想,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探索文章中的奧秘,得出更多具有探討性價(jià)值的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂環(huán)境中得到鍛煉,學(xué)到知識(shí)。

三、拓展文本閱讀的鏈接生活方式

所有的理論都需要與實(shí)際相結(jié)合的,理論也是來源于實(shí)踐的。所有教學(xué)的安排需要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,不能脫離實(shí)際,也不能脫離學(xué)生的生活。我們需要從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式,讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,從而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該讓學(xué)生多體驗(yàn)生活,讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展,學(xué)生通過體驗(yàn)和感受,能夠更深刻的了解到知識(shí)和技能的,加深學(xué)習(xí)的印象。比如在小學(xué)語文S版中有三篇關(guān)于“真誠(chéng)和誠(chéng)信”的文章,《釀》、《十年后的禮物》、《月下槳聲》,在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展的時(shí)候,也要引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中的主題,在明白文章中所講的道理的同時(shí),也要通過文章的學(xué)習(xí)感受到真誠(chéng)的可貴,并教會(huì)學(xué)生能夠用真誠(chéng)和純真來面對(duì)世界。在課文學(xué)習(xí)的過程中,教師還可以安排課后作業(yè),讓學(xué)生以真誠(chéng)為主題,去發(fā)現(xiàn)身邊關(guān)于“真誠(chéng)”的人和事,并記錄自己的心情和感受,讓學(xué)生能夠真正的從身邊之事發(fā)現(xiàn)“真誠(chéng)之心”,讓文章和實(shí)際生活相結(jié)合,學(xué)生的感同身受,更能夠了解文章的主旨內(nèi)容,加深學(xué)習(xí)的印象。

結(jié)論

小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,利用整合式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力。整合式閱讀方式不僅能夠讓教學(xué)效率得到提升,還能夠幫助學(xué)生的思維方式進(jìn)行拓展。在實(shí)際的教學(xué)過程中,語文教師需要以教材為基礎(chǔ),和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合,以靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高,讓語文閱讀體系能夠得到不斷的完善。