謝 雪

(四川省南充市順慶區(qū)和平路小學(xué) 四川 南充 637000)

在基礎(chǔ)性教學(xué)中小學(xué)語文占據(jù)著極為重要的位置,其既是認(rèn)識語言文字的開始,同時(shí)也是展開思考,理解的重要工具[1]。小學(xué)語文教師教學(xué)的不只是一門學(xué)科,更為重要的是向?qū)W生傳授一種方法,一種語言的認(rèn)知,只有深刻認(rèn)識和理解語言,才能立足于此學(xué)習(xí)其它學(xué)科。所以,小學(xué)語文教學(xué)方法的重要性尤為突出。在新形勢下,怎樣促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,使學(xué)生的潛能得到挖掘是小學(xué)語文教學(xué)對教師提出的重要問題。在創(chuàng)新中不斷進(jìn)步,在創(chuàng)新中不斷發(fā)展變得極為重要。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在開展教學(xué)的時(shí)候只知道講解各種理論知識,導(dǎo)致語文課堂氣氛十分沉悶。在眾多的教學(xué)方法中,教師可以選擇小組合作教學(xué)方法,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組教學(xué)中教師可以和任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法相結(jié)合,讓學(xué)生在小組中可以分析并解決各種實(shí)際問題[2]。

二、教材使用的創(chuàng)新

受應(yīng)試教育的影響,在過去的語文教學(xué)中,諸多教師都是以課文為中心,采用分析法和講授法等,向?qū)W生講述課文中出現(xiàn)的知識點(diǎn),教師反反復(fù)復(fù)的講解,就怕有一點(diǎn)知識點(diǎn)沒有講到,盡管也運(yùn)用了點(diǎn)撥式和啟發(fā)式的教學(xué)法,但依然只是對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解,而忽略了其它知識點(diǎn)。學(xué)生則埋頭記筆記,死記硬背,生怕記漏一點(diǎn),學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。

隨著新課程改革的不斷深入,在師生眼中,語文教材僅為知識的載體,教師則是教材的主人。教師把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”,學(xué)生將“學(xué)教材”變成“用教材學(xué)”,再度開發(fā)和創(chuàng)新運(yùn)用教材。例如,在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時(shí),借助本課的學(xué)習(xí),學(xué)生在了解小英雄雨來的事跡后,其愛國情懷能夠被有效的激發(fā)出來。教師可以以這一課為觸發(fā)點(diǎn),在教學(xué)結(jié)束后,向?qū)W生推薦一些相似的文章,進(jìn)而使學(xué)生拓展閱讀的興趣得到激發(fā),效果極佳。總而言之,在語文教學(xué)中,師生借助教材展開平等的對話,教師教教材,學(xué)生運(yùn)用教材學(xué),使閱讀量得到擴(kuò)大,促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力、寫作能力以及語文素養(yǎng)的顯著提高,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)手段的創(chuàng)新

以學(xué)定教充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[3]。在新課程改革中,一切都要為了學(xué)生,那么,在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,就需要和不同年齡段學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合,基于學(xué)生已有的語文知識、語言運(yùn)用能力現(xiàn)狀,才可以將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法選擇出來,并對教學(xué)形式予以創(chuàng)新。

例如,在教學(xué)《魯濱孫漂流記》的時(shí)候,這篇課文是一本外國名著,文章囊括的內(nèi)容對學(xué)生而言非常陌生,這就需要教師借助現(xiàn)代信息技術(shù),用課件的形式展示出文章中囊括的內(nèi)容,并和地圖相結(jié)合將文章涉及的地理知識講解給學(xué)生聽,從而把學(xué)生的注意力有效吸引過來,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。借助這樣的教學(xué)形式,把學(xué)生的注意力吸引過來,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高,不僅降低了理解難度,同時(shí)也讓學(xué)生把自己獨(dú)特的感受形成,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位的形成。

四、課程評價(jià)體系的創(chuàng)新

評價(jià)體系對學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向作用很強(qiáng)。諸多教師都有這樣的感受,明知道簡單的機(jī)械評價(jià)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷,依然什么都要根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)答案”去實(shí)施,致使學(xué)生養(yǎng)成呆板、盲從的習(xí)慣,缺乏判斷力和責(zé)任心,同時(shí)為了將升學(xué)率提高,選擇將學(xué)生的天性壓制下去,用標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。語文課程評價(jià)應(yīng)將學(xué)生成長記錄袋建立起來,從知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開評價(jià),對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行全面考察,重視知識、結(jié)果,更重視能力和過程,將被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合生生互評、自評和師評的方式,將評價(jià)的正面導(dǎo)向作用發(fā)揮出來,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、作業(yè)布置的創(chuàng)新

諸多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)都充滿了排斥,語文作業(yè)量大是一個(gè)重要原因,一些語文教師在作業(yè)的布置上形式缺乏豐富性,機(jī)械重復(fù),要么是背誦、抄寫,要么就是寫作文[4]。這樣的作業(yè)十分無趣,學(xué)生總是抱著應(yīng)付態(tài)度完成,缺乏積極性和主動(dòng)性,興趣不濃厚,更不用說創(chuàng)造了。所以,語文教師需要精心設(shè)計(jì)作業(yè),讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,將作業(yè)當(dāng)作一件充滿趣味性的事情。

例如,在教學(xué)《望洞庭》一課后,教師可以為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè):把月下洞庭湖的美景畫出,配上古詩。學(xué)生們所完成的結(jié)果十分出乎人的意料:迷人的月色,連綿不斷的山的輪廓,平靜的湖面,還畫出了站在遠(yuǎn)處亭臺中的作者。還有一位學(xué)生,在所畫的湖中央粘上了一個(gè)小小的精致的青螺,畫面極為逼真。這樣的作業(yè),充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。布置這樣的課后作業(yè),既可以使知識得到有效鞏固,同時(shí)還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。這樣學(xué)生們就能夠?qū)ψ鳂I(yè)充滿興趣。

結(jié)語:總而言之,作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性不言而喻,將小學(xué)語文學(xué)好可以促進(jìn)學(xué)生今后的良好發(fā)展。為了促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高,獲得最佳化的教學(xué)效果,創(chuàng)新教學(xué)是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),而創(chuàng)新教學(xué)需要借助科學(xué)與先進(jìn)的教育理論,同時(shí)也需要在教學(xué)實(shí)踐中的大膽嘗試和積極反思教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),創(chuàng)新教學(xué)是教師們的一項(xiàng)長時(shí)間任務(wù),還需要教師持之以恒的精神,靈活掌握,第一時(shí)間反思,展開積極探索。